objectifs généraux pour la mise au point des programmes d'enseignement des arts du langage sur l'augmentation des enfants et rsquo; les compétences dans l'écoute, parler, lire et écrire. Il est ni possible ni souhaitable de séparer totalement l'apprentissage d'une compétence de l'apprentissage d'une autre; Cependant, parfois vous allez vous concentrer plus sur un domaine des arts de la langue que l'autre. Ces quatre grands objectifs sont décrits dans le sections.Download article suivant
Objectif 1: Écoute
Les enfants vont développer la capacité d'écoute, afin de donner un sens à leur environnement. Pour les enfants à apprendre, ils ont besoin de prendre l'information et la traiter. L'écoute et la compréhension des informations est une étape essentielle dans l'acquisition de connaissances (Cassell, 2004; Jalongo, 1996). L'écoute est pas, une capacité innée naturelle. l'environnement; Au lieu de cela, il est appris par la direction et de l'enseignement des parents, des enseignants et d'autres personnes chez les jeunes enfants et rsquo (Kupetz & Twiest, 2000). Des stratégies telles que un signal de la main ou des signaux environnementaux tels que d'éteindre les lumières pour signaler calme totale sont utiles pour alerter les enfants qu'il est temps d'arrêter ce qu'ils font et écouter.
Enseigner aux enfants à écouter les autres les enfants et les adultes vont augmenter les possibilités d'apprendre la langue, ainsi que de nouvelles idées. Il est également l'une des compétences les plus difficiles à enseigner aux jeunes enfants, qui sont souvent très occupés initier des activités et de s'exprimer, et qui ne sont pas aussi intéressés à écouter ceux qui les entourent.
Objectif 2: Parler
Afin d'apprendre la langue, les enfants ont besoin d'occasions de parler et d'être entendu (Dickinson & Neige, 1987). Un dialogue efficace adulte-enfant comprend un adulte qui écoute que l'enfant parle, pose des questions qui encouragent l'enfant à en dire plus, et élargit et développe ce que l'enfant a dit. Samantha montre son professeur une image qu'elle a attiré. Au lieu de répondre avec une louange typique de “ That ’ s nice ” ou “ Quel bon travail que vous avez fait, ” Mme Bands arrête ce qu'elle fait, agenouille au niveau des yeux avec Samantha, et dit: “ Parlez-moi de cette image que vous avez dessiné &rdquo. Samantha a la possibilité de décrire et d'expliquer son dessin.
Les enfants doivent apprendre que la façon dont ils parlent dépend de la situation. discours informel est approprié avec des amis et la famille, mais le discours plus précis est approprié pour l'école et d'autres endroits à l'extérieur de la maison. Quand les enfants veulent communiquer leurs idées, ils ont besoin de parler de façon que les autres puissent comprendre et entendre
Objectif 3:. Lecture
Bien que l'instruction formelle de lecture commence généralement en première année, kindergarteners développent beaucoup compétences qui les préparent à apprendre à lire. Les enfants dont les routines et les activités quotidiennes de leur fournir “ lecture ” opportunités va commencer à identifier les impressions de l'environnement (West & Egley, 1998). Les noms sur les portes des chambres, sur cubbies à l'école et sur les sacs à dos offrent des possibilités multiples et distincts pour les enfants à reconnaître leurs noms. Avec une exposition répétée à un livre prévisible, trois, quatre et cinq ans can “ lire ” histoires. Mme Bands a lu
The Three Billy Goats Gruff
à sa classe à plusieurs reprises au cours des trois dernières semaines. Avec leur expertise du livre, sa classe peut anticiper quand les chèvres se promènent sur le pont et le carillon avec un chœur de “. Trip, Piège, voyage, Piège ”
Un environnement qui est riche en livres et imprimés aide les enfants commencent à discerner le sens de l'impression (Vacca & Vacca, 2003). Ce qui semble être griffonner sur une page commence à se développer le sens que les enfants commencent à comprendre que l'impression communique un message (Sulzby, 1992). Les enfants apprennent à reconnaître les lettres et les mots et finit par prendre conscience de la relation des sons à des lettres et des mots (Bowman, 2002). Certains kindergarteners sans effort “ craquer le code ” et commencer à identifier et à sonder les mots avec une exposition continue à imprimer. Pour les autres enfants de la maternelle, la lecture prendra plus d'effort et besoin d'un enseignement plus formel en première et deuxième année
Objectif 4:. Rédaction
Les enfants apprendront à écrire d'une manière de plus en plus complexe et précis pour communiquer leurs idées, demander des choses, de documenter leurs activités et offrent le plaisir et l'amusement. Pour favoriser ce développement, trois, quatre et cinq ans ont besoin d'expériences qui les encouragent à faire des marques sur papier et d'écrire. Les enfants commencent l'écriture en griffonnant et dessiner des images. Comme leur connaissance des imprimés augmente, les lettres sont formées, et la collection de lettres de non-sens se rapproche de orthographes phonétiques (Sulzby & Teale, 1985). La première découverte est souvent leur propre nom, et ils deviennent fascinés par les résultats, comme l'a fait quatre ans Tommy, qui a passé un après-midi d'artisanat de “ T ” et “ O ” en son nom quand il a découvert que “ Tommy ” était de savoir comment son nom a été écrit.
De ces débuts, les enfants commencent à apprendre la tâche souvent difficile, mais passionnant de mettre leurs paroles et leurs pensées sur le papier. Ils finissent par apprendre qu'il ya des fins différentes pour l'écriture et que le style de l'écriture des changements dans le but.