Dans les années 1960 à travers les années 1980, les chercheurs de l'enquête développement de l'alphabétisation de la petite enfance a introduit de nombreux changements dans la pratique. Les enquêteurs ont examiné le développement cognitif de l'enfant à l'aide de méthodes de recherche variées pour la collecte des données. Il y avait des études expérimentales avec traitement et de contrôle des groupes, recherche corrélationnelle, interviews, observations, cassettes vidéo et des études de cas. La recherche a été effectuée dans les milieux culturels, raciaux et socio-économiques divers. La recherche a été basée domaine, en prenant place dans les salles de classe et des maisons, plutôt que dans les laboratoires que dans le passé. La recherche dans les domaines du développement du langage oral, l'alphabétisation familiale, la lecture précoce, et de l'écriture au début a eu un fort impact sur notre compréhension de la façon dont les enfants apprennent et par conséquent comment nous devrions enseigner la lecture et writing.Download Article
Les résultats de la recherche de les années 1960 à travers les années 1980 nous a permis de mieux comprendre les processus impliqués à devenir alphabétisés. Pour acquérir des compétences dans la langue orale, l'écriture et la lecture, les enfants ont besoin de modèles à imiter et la liberté de créer leurs propres formes de lecture, d'écriture et la parole. Le travail qui a été fait a provoqué la perspective de l'alphabétisation émergente dans l'enseignement de l'alphabétisation précoce.
Emergent alphabétisation
Les recherches concernant les premiers lecteurs et ce qu'ils apprennent au sujet des livres, d'impression et l'écriture avant d'aller à l'école a les attitudes et les idées modifiées sur les stratégies de la petite enfance pour le développement de l'alphabétisation. Un tel concept est l'alphabétisation émergente, une expression utilisée d'abord par Marie Clay (1966). La littératie émergente suppose que l'enfant acquiert une certaine connaissance de la langue, la lecture et l'écriture avant de venir à l'école. le développement de l'alphabétisation commence tôt dans la vie et est en cours. Il existe une relation dynamique entre les compétences en communication (lecture, écriture, langue orale, et l'écoute) parce que chacun influence l'autre dans le cadre du développement. Le développement se fait dans la vie quotidienne de la maison, la communauté et l'école grâce à des expériences significatives et fonctionnelles qui nécessitent l'utilisation de l'alphabétisation dans les milieux naturels. Les paramètres de l'acquisition de l'alphabétisation sont souvent sociale, avec les adultes et les enfants qui interagissent grâce à la collaboration et le tutorat. Les activités d'alphabétisation se produisent et sont intégrés à dessein dans des zones de contenu tels que l'art, la musique, le jeu, les études sociales, la science et de veiller à ce que le sens est impliqué. Par exemple, dans l'art, les enfants devraient avoir une recette à lire afin d'être en mesure de faire la pâte à modeler.
Les enfants de tout âge possèdent certaines compétences en littératie, bien que ces compétences ne sont pas aussi pleinement développés ou conventionnelle que nous reconnaissons la lecture mature et écrit pour être (Baumann, Hoffman, Duffy-Hester, & Ro, 2000; Morris & Slavin , 2003). l'alphabétisation émergente reconnaît un enfant ’ s marques gribouiller sur une page que l'écriture rudimentaire, même si pas une seule lettre est perceptible. L'enfant qui connaît la différence entre ces gribouillis et dessins a un certain sens de la différence entre l'écriture et l'illustration. De même, lorsque les enfants racontent storybooks familiers tout en regardant les images et impression et donnent l'impression de la lecture, nous reconnaissons l'activité comportement comme légitime d'alphabétisation, même si elle ne peut pas être appelé à lire dans le sens conventionnel. le développement de l'alphabétisation approché de cette manière accepte les enfants à tout niveau d'alphabétisation à laquelle ils fonctionnent et fournit un programme pour l'enseignement en fonction des besoins individuels. Le point de vue de l'alphabétisation émergente exposent les enfants à des premiers livres; il est une approche centrée sur l'enfant avec plus d'emphase sur la résolution de problèmes que sur instruction directe des compétences.
Définitions de Whole Language
Langue entier est similaire à la perspective de l'alphabétisation émergente, mais considère tous les enfants à tous les âges. Les défenseurs de la langue entière soutiennent le constructivisme et les approches naturelles à l'apprentissage favorisé par un grand nombre des premiers philosophes, des psychologues et théoriciens déjà discuté. A partir d'une analyse du contenu des 64 articles professionnels liés à la langue ensemble, Bergeron (1990) compose cette définition:
Langue entier est un concept qui incarne à la fois une philosophie du développement du langage ainsi que l'enseignement intégré dans les approches et favorable, que la philosophie. Ce concept comprend l'utilisation de la vraie littérature et de l'écriture dans le cadre d'expériences significatives, fonctionnelles et de coopération en vue de développer chez les élèves la motivation et l'intérêt pour le processus d'apprentissage. (P. 319)
De mon point de vue, toute langue est une philosophie sur la façon dont les enfants apprennent, à partir de laquelle les éducateurs tirent des stratégies pour l'enseignement. Dans une approche de langue entière, l'alphabétisation est centrée sur l'enfant, car il est conçu pour être significative et fonctionnelle pour les enfants. Le but et la signification sont tirées de l'enfant et rsquo; s expériences de vie à la maison ou ceux créés à l'école. Par exemple, si une ruche est découverte à l'école et éliminé par un exterminateur, les enfants peuvent être intéressés à discuter, lire ou écrire sur les abeilles. Bien que l'apprentissage sur les abeilles ne se construit pas dans le programme prescrit, l'enseignant permet aux enfants de poursuivre cet intérêt spontané (Collins & Shaeffer, 1997; Dunn, Plage, & Kontos, 1994; Fingon, 2005).
Les activités d'alphabétisation sont délibérément intégrés dans l'apprentissage des sujets contenus dans la région tels que l'art, la musique, les sciences sociales, les sciences, les mathématiques et jouent. L'utilisation des études sociales et des thèmes scientifiques, tels que l'étude de l'écologie, des liens zones de contenu et les expériences d'alphabétisation. Equal l'accent est mis sur l'enseignement de lecture, l'écriture, l'écoute et la langue orale, parce que tous les aider à créer une personne alphabétisée. Dans le passé, ce programme a été désigné comme un
approche intégrée des arts du langage. genres variés d'enfants ’ la littérature sont la principale source de matériel de lecture pour instruction. Cette méthode est appelée
sur la base littérature
instruction. Les salles de classe doivent être riches avec des matériaux d'alphabétisation pour la lecture et l'écriture dans toute la pièce et également logés dans des centres spéciaux d'alphabétisation. Cette conception est souvent appelé le
environnement
d'alphabétisation riche.
Dans une salle de classe qui utilise des stratégies holistiques, les enseignants mettent davantage l'accent sur l'apprentissage que sur l'enseignement. L'apprentissage est auto-régulé et individualisé, avec l'auto-sélection et le choix des activités d'alphabétisation. Plutôt que de seulement enseigner des leçons d'alphabétisation, les enseignants sont plus susceptibles de fournir des modèles d'activités d'alphabétisation pour les enfants à imiter. Il y a une interaction des adultes et les pairs que les enfants observent les uns les autres et les adultes engagés dans des actes d'alphabétisation. Il y a possibilité de tutorat par les pairs et la collaboration entre eux dans des expériences d'alphabétisation actives. Les enfants peuvent aussi apprendre par la pratique en se livrant à de longues périodes de lecture indépendante et l'écriture et le partage de ce qui est appris — en lisant les autres et présentant des pièces écrites à un public. Un objectif majeur pour l'alphabétisation est le développement d'un désir de lire et d'écrire
Dans les classes qui utilisent des approches holistiques, les compétences sont enseignées quand ils sont pertinents et significatifs. par exemple, lors de l'étude d'un thème tel que les dinosaures, l'enseignant peut se concentrer sur des lettres et des sons dans les consonnes initiales trouvés dans les noms des dinosaures. Dans la mise en œuvre rapide des programmes de langue entière, certains pensaient que les compétences ne devaient pas être enseigné de façon systématique et que les enfants acquerraient ceux dont ils avaient besoin en étant immergé dans des expériences avec la lecture des enfants et rsquo; s la littérature et l'écriture. Certes, les compétences sont assimilés à travers cette immersion, mais des compétences spécifiques, telles que la façon d'utiliser des stratégies de décodage pour comprendre les mots inconnus, nécessitent une certaine instruction explicite par l'enseignant.
Dans une approche de langue entière, l'évaluation est continue et prend de nombreuses formes: les enseignants recueillent des échantillons de performance journalière du travail, ils observent et enregistrer les enfants et rsquo; s le comportement, ils audio- et les filmer dans des situations différentes, et ils construisent un portefeuille rempli d'informations sur chaque jeune. Le processus d'évaluation est à la fois enseignant et l'enfant, et des conférences sont organisées pour discuter des progrès.
Dans une orientation de langue entière, les enseignants ainsi que les enfants sont les décideurs sur les stratégies d'enseignement, l'organisation de l'enseignement et de la matériel didactique utilisé. matériaux commerciaux ne dictent pas le programme d'enseignement, même si elles peuvent être utilisées si on le souhaite. L'alphabétisation est consciemment intégré tout au long du programme d'études dans toute la journée scolaire. De gros blocs de temps sont nécessaires pour les projets. Les enfants sont capables de lire et d'écrire de façon indépendante pendant de longues périodes de temps.
L'intégration des arts du langage à l'instruction thématique
Avec la langue entière basée fortement authentique, apprentissage pertinent, le concept des arts du langage intégré combiné avec l'instruction thématique est devenu important pour le programme d'alphabétisation. Dans les classes qui utilisent une approche des arts du langage intégré, l'alphabétisation est enseignée non comme un sujet, mais comme un mécanisme pour l'apprentissage en général. L'alphabétisation devient significatif quand il est incorporé dans l'étude des thèmes et des sujets contenus dans la région.
Le but principal des unités thématiques est d'enseigner l'information et de l'alphabétisation contenu des compétences d'une manière intéressante. unités thématiques utilisent un sujet scientifique ou d'études sociales et d'intégrer consciemment l'alphabétisation dans tous les enseignements contenus dans la région, y compris la musique, l'art, la lecture, les mathématiques, les sciences sociales et les sciences. Beaucoup de sélections d'enfants ’ la littérature sont utilisées comme une partie importante de l'unité; Cependant, la littérature ne conduit pas l'unité — le thème de l'unité est le foyer principal. Dans ce type d'unité, les centres de classe sont remplis avec des matériaux qui se rapportent à ce sujet, y compris le matériel d'alphabétisation pour encourager la lecture et l'écriture. Dans tous les cours de sciences et de sciences sociales, la lecture et l'écriture sont délibérément incorporés. Les compétences sont enseignées quand ils semblent appropriées; par exemple, dans l'unité à la ferme, lorsque les trappes de classe bébé poussins dans un incubateur, les revues peuvent être conservés sur les progrès des poussins, et le digramme
ch
pourrait être souligné. Les sujets peuvent être prédéterminés par l'enseignant, choisi par les enfants et les enseignants, ou spontanément basé sur quelque chose d'intéressant qui se produit dans l'école, quelqu'un ’ s la maison, ou dans le monde
L'enseignement explicite et constructivistes approches. : Phonétique et Whole Language
Certains problèmes ont évolué avec le langage global et de l'enseignement thématique. Les écoles ne fournissent pas un développement adéquat du personnel, du matériel et un soutien en classe pour les changements ambitieux proposés dans les salles de classe. Beaucoup mal compris la philosophie quand l'interpréter. Beaucoup pensaient que le langage entier signifiait enseigner aux enfants que dans des groupes entiers. Ainsi, les enseignants ont arrêté la rencontre avec de petits groupes d'enfants à l'enseignement pour répondre aux besoins individuels. Beaucoup pensaient que la langue ensemble signifiait qu'on ne pouvait pas enseigner la phonétique. Ce ne fut pas le cas du tout. La manière dont la phonétique était à enseigner impliqué immersion dans la littérature et l'impression, ainsi que l'enseignement spontanée et contextuelle des compétences. En conséquence des erreurs d'interprétation, de nombreux enfants ont reçu peu ou pas d'instruction en phonétique. De nombreuses écoles ne suivent pas un champ d'application ou d'une séquence de compétences et ne pas suivre le développement des compétences. En raison de la désinformation, la mauvaise interprétation et la mise en œuvre incorrecte, de nombreux enfants ne développent pas les compétences dont ils ont besoin pour devenir fluides, lecteurs indépendants.
Le pendule a commencé à se balancer à nouveau à ceux qui étaient favorables à une approche du développement de l'alphabétisation précoce avec plus explicite utilisent la phonétique, et ils ont cité de nombreuses études pour étayer leurs affirmations. Selon Juel (1989), que les enfants commencent premiers à expérimenter avec la lecture et l'écriture, ils ont besoin de se concentrer sur les sons qui composent les mots. Sachant que les mots sont constitués de sons individuels et ayant la capacité de segmenter ces sons sur les mots et les mélanger ensemble est appelé la conscience phonémique. Selon la recherche, l'enseignement de la conscience phonémique dans le préscolaire, la maternelle et la première année renforce le rendement en lecture. La conscience phonémique est également considéré comme un précurseur de l'enseignement phonétique (Byrne & Fielding-Barnsley, 1993, 1995; Stanovich, 1986). Avec la conscience phonémique, les enfants peuvent apprendre les principes de la phonétique, y compris (1) compréhension alphabétique (sachant que les mots se composent de lettres) et (2) l'intention cryptoanalytic ou son – relations symbole (sachant qu'il existe une relation entre les lettres écrites et verbales son) . La recherche suggère également que la connaissance de son – symbole des relations, ou phoniques, est nécessaire pour réussir à apprendre à lire et à écrire (Anthony & Lonigan, 2004; Lonigan, 2006).
Ceux qui proposent un comportementaliste ou explicite -compétences approche pour l'alphabétisation ont plaidé en faveur d'un solide programme de phonics en alphabétisation précoce. Les matériaux pour l'enseignement sont systématiques et fournissent un enseignement direct des compétences avec des manuels scriptées pour les enseignants à utiliser. De l'autre côté du débat sont les constructivistes, qui proposent des milieux naturels pour l'alphabétisation basée sur la fonction et la signification et l'intégration du développement des compétences. Les constructivistes préfèrent les enfants et rsquo;. S la littérature comme source pour l'alphabétisation
La politique, l'économie américaine, et les statistiques sur la façon dont les enfants sont en train de faire à la lecture de déterminer le type de l'instruction de lecture qui est adoptée. Les premières études de grade (Bond & Dykstra, 1967a, 1967b) a tenté de répondre à la question de savoir quelle méthode est la meilleure pour l'enseignement de l'alphabétisation précoce. Cette pièce exemplaire de travail a constaté que pas une seule méthode était plus efficace que l'autre. Il me semble certain que ce débat va se poursuivre.
Balanced Literacy Instruction
Une déclaration de position par l'Association internationale pour la lecture, intitulé
Utilisation de plusieurs méthodes de début Instruction de lecture
( 1999), suggère que pas de méthode unique ou simple combinaison de méthodes peuvent réussir à enseigner à tous les enfants à lire. Les enseignants doivent connaître le statut social, affectif, physique et intellectuel des enfants qu'ils enseignent. Ils doivent également connaître les nombreuses méthodes pour la lecture de l'instruction. Seulement alors ils peuvent élaborer un plan global pour l'enseignement de lecture pour répondre aux besoins individuels.
Ce point de vue sur l'alphabétisation, qui a émergé à la suite de l'ensemble de la langue par rapport à la phonétique discussion, est une approche équilibrée. Une perspective équilibrée comprend une sélection rigoureuse des meilleures théories disponibles et de l'utilisation de stratégies d'apprentissage basées sur ces théories pour faire correspondre les styles d'apprentissage individuels des enfants pour les aider à apprendre à lire (Figure). Plus d'instruction explicite en fonction des compétences ou des idées holistiques et constructivistes, qui comprennent des stratégies de résolution de problèmes, pourraient être utilisés (Morrow & Tracey, 1997). Selon Pressley (1998), l'enseignement explicite des compétences est un bon début pour les activités de résolution de problèmes constructivistes, et les activités constructivistes permet la consolidation et à l'élaboration de compétences. Une méthode ne fait pas obstacle ou d'exclure l'autre.
Une perspective équilibrée est pas une combinaison aléatoire de stratégies. Un enseignant peut choisir des stratégies de différentes théories de l'apprentissage à l'équilibre. Un enfant, par exemple, peut être un apprenant visuel et ne bénéficient pas beaucoup de l'enseignement en phonétique; un autre enfant, dont la force peut être l'apprentissage auditif, va apprendre meilleur de phonics instruction. L'approche équilibrée est une approche réfléchie et mature. Il se concentre plus sur ce qui est important pour les enfants individuels que sur la dernière mode dans les cours d'alphabétisation.
instruction équilibré est fondée sur un modèle riche de l'apprentissage de l'alphabétisation qui englobe à la fois l'élégance et la complexité des processus de lecture et les arts du langage . Un tel modèle reconnaît l'importance de la forme (phonétique, mécanique, etc.) et la fonction (compréhension, le but, le sens) des processus d'alphabétisation et reconnaît que l'apprentissage se produit le plus efficace dans son ensemble et ndash; partie – ensemble du contexte. Ce type d'enseignement se caractérise par des activités d'alphabétisation significatives qui permettent aux enfants à la fois la compétence et le désir de devenir des apprenants en alphabétisation compétents et la vie.