école secondaire
Il y a un large soutien pour l'amélioration continue du système d'éducation. La culture scientifique et technologique est le but principal de l'enseignement des sciences dans les classes K à 12. Cet objectif est pour tous les élèves, non seulement pour les individus destinés à des carrières en science et engineering.Download Article
Dans les premières décennies du vingt unième siècle, le programme d'études pour l'enseignement des sciences au niveau de l'enseignement secondaire ne répond pas au défi de l'alphabétisation scientifique et technologique. De nombreux scientifiques et éducateurs scientifiques pressent un examen des programmes de sciences de l'école, un examen qui affecterait des millions de membres du personnel scolaire en milliers de districts scolaires autonomes, mais qui est nécessaire. L'augmentation de la culture scientifique et technologique des élèves exige également plusieurs changements fondamentaux dans les programmes de sciences au niveau secondaire. Tout d'abord, l'information présentée doit être équilibrée avec des thèmes conceptuels qui sont apprises en profondeur. Deuxièmement, les frontières disciplinaires rigides de la science de la terre, la biologie, la chimie et la physique doivent être adoucies; davantage l'accent devrait également être mis sur les liens entre les sciences et entre les disciplines généralement considérées comme en dehors de la science de l'école, tels que la technologie, les mathématiques, l'éthique et les études sociales (Confrey, 1990; Newmann, 1988).
La réalisation de l'objectif de l'alphabétisation scientifique et technologique exige plus que la compréhension des concepts et des processus de la science et de la technologie. En effet, le besoin existe pour les citoyens à comprendre la science et de la technologie en tant que partie intégrante de la société. La science et la technologie sont des entreprises qui façonnent et sont façonnés par la pensée humaine et action sociale (Bybee, 1987; Yager, 1996). Notre recommandation comprend une certaine compréhension de la nature et de l'histoire de la science et de la technologie. Il existe un soutien récent et important pour cette recommandation, bien que peu de matériel pédagogique. Y compris la nature et de l'histoire de la science et de la technologie offre des possibilités de se concentrer sur des sujets qui brouillent les frontières disciplinaires et montrent des liens entre des domaines tels que la science et les études sociales
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Le corpus de recherche sur l'apprentissage devrait être la base pour la fabrication de instruction plus efficace (Bransford et al., 2000; Tobin, Tippins, & Gallard, 1994). Cette recherche suggère que les élèves apprennent en construisant leur propre sens de l'expérience qu'ils ont. Une approche constructiviste nécessite diverses méthodes de l'enseignement des sciences à l'école secondaire (de ampli Driver &; Oldham, 1986; Sachse, 1989; Watson & Konicek, 1990; Bruer, 1994; McGilly, 1995; Bransford et al., 2000)
associés aux implications de la recherche sur la théorie d'apprentissage est la recommandation que l'enseignement des sciences devrait consister en des expériences illustrant l'esprit, le caractère et la nature de la science et de la technologie. Les élèves devraient commencer par des questions sur le monde naturel (la science) et des problèmes sur les êtres humains d'adaptation (technologie). Ils devraient être activement impliqués dans les processus d'enquête et de conception. Ils devraient avoir l'occasion de présenter leurs explications des phénomènes et des solutions aux problèmes et de comparer leurs explications et des solutions à ces concepts de la science et de la technologie. Ils devraient avoir une chance d'appliquer leur compréhension dans des situations nouvelles, aussi bien. En bref, le laboratoire d'enquête orientée est une expérience rare pour les étudiants du secondaire, mais il devrait être un élément central de leur expérience dans l'enseignement des sciences. L'utilisation intensive du laboratoire d'enquête orienté est compatible avec les autres recommandations formulées dans cette section, et il a un large soutien.
La question de l'équité doit être abordée dans les programmes scientifiques et par le personnel scolaire. Depuis plusieurs décennies, les enseignants des sciences à tous les niveaux ont discuté de l'importance de l'évolution des programmes scientifiques pour améliorer les possibilités pour les groupes historiquement sous-représentés. Appels à la culture scientifique et technologique supposent l'inclusion de
tous
Américains. Autres justifications — le cas échéant sont nécessaires pour ce poste et mdash; comprennent la fourniture de futurs scientifiques et ingénieurs, l'évolution démographique, et les conditions préalables pour le travail. Les résultats de recherche, de programmes d'études des recommandations et des suggestions pratiques sont disponibles pour ceux qui élaborent les programmes de sciences de l'école secondaire (Gardner, Mason, & Matyas, 1989; Linn & Hyde, 1989; Malcom, 1990; Oakes, 1990).
L'enseignement des sciences dans les écoles secondaires est une préoccupation particulière que les éducateurs cherchent en vue d'atteindre des niveaux plus élevés de la culture scientifique. De nombreux rapports et commissions ont abordé la nécessité d'une réforme de l'éducation pour l'enseignement des sciences à l'école, mais quelques-uns ont spécifiquement reconnu l'émergence de collèges dans les années 1980. Le mouvement vers la mise en œuvre des écoles moyennes, et l'élimination progressive des écoles secondaires de premier cycle, une tendance significative dans l'éducation. Pourtant, jusqu'à présent, la réforme de l'école intermédiaire n'a pas bien abordé les questions particulières de disciplines en la matière et mdash; dans ce cas, la science et la technologie. la réforme contemporaine ne doit pas permettre à l'enseignement des sciences des jeunes adolescents à être négligé ou supposé faire partie soit de l'école primaire ou programme d'études secondaires.
L'amélioration de programmes et l'enseignement seront un geste creux sans changements concomitants dans l'évaluation à tous les niveaux, de la salle de classe locale aux niveaux national et international. En général, les changements dans les pratiques d'évaluation doivent refléter les changements décrits plus haut pour le curriculum et l'instruction. Incongruités, comme l'enseignement moins des concepts plus en profondeur, mais l'essai pour de nombreux faits dans les moindres détails, vont saper la réforme de l'enseignement des sciences. De nouvelles formes d'évaluation sont disponibles et être recommandés par les chercheurs, les décideurs et les praticiens (Frederiksen & Collins, 1989; Murnane & Raizen, 1988; Shavelson, Carey, & Webb, 1990)
Réforme. l'enseignement des sciences au niveau de l'enseignement secondaire doit être considérée dans le cadre de la réforme générale de l'éducation. En approchant l'amélioration de l'enseignement des sciences en changeant les manuels scolaires, l'achat de nouveaux ordinateurs, ou l'ajout de nouveaux cours ne fonctionneront tout simplement pas. Heureusement, la réforme éducative généralisée, qui comprend l'enseignement des sciences, est en cours. L'amélioration de l'enseignement des sciences à l'école secondaire doit faire partie de la reconstruction de l'enseignement des sciences pour K – 12 et doit inclure tous les cours et les étudiants, un programme de développement du personnel, la réforme de la préparation des enseignants de sciences, et le soutien des administrateurs scolaires. Cette recommandation globale ou systémique est basée sur la recherche sur la mise en œuvre (Fullan, 2001; Hall, 1989). Et de la littérature de recherche sur le changement de l'école et à la restructuration
Au début du XXIe siècle, nous pensons à l'amélioration de l'enseignement des sciences est un mandat national. Vous serez une partie de ce processus. Bien que le défi est grand, nous avons des indications claires dans les normes et les critères nationaux. Ces lignes directrices seront suivies par des changements dans le matériel pédagogique et un soutien accru du perfectionnement professionnel pour aider les professeurs de sciences à améliorer. Nous avons tous les outils pour le travail; maintenant il faut un engagement à l'échelle locale, étatique, et au niveau national.