théories Bottom-up hypothèse que d'apprendre à lire progrès des enfants qui apprennent les parties de la langue (lettres) pour comprendre le texte entier (le sens). Tout comme la résolution d'un puzzle, les modèles bottom-up du processus de lecture disent que le casse-tête de lecture est résolu en commençant par un examen de chaque pièce du puzzle et ensuite mettre les pièces ensemble pour faire une photo. Deux théories bottom-up du processus de lecture restent populaires encore aujourd'hui: Une seconde de lecture par Gough (1972) et A Theory of Information Processing automatique par LaBerge et Samuels (1974). Gough ’ s (1972) Une seconde du modèle de lecture décrit la lecture comme un processus mental séquentielle ou série. Les lecteurs, selon Gough, commencent en traduisant les parties du langage écrit (lettres) dans le langage des sons, puis reconstituer les sons pour former des mots individuels, puis reconstituer les mots ensemble pour arriver à une compréhension de l'auteur ’ s un message écrit. Dans leur modèle de lecture, LaBerge et Samuels (1974) décrivent un concept appelé traitement de l'information automatique ou automaticité. Ce modèle populaire du processus de lecture émet l'hypothèse que les fonctions de l'esprit humain un peu comme un ordinateur et que l'entrée visuelle (lettres et mots) est séquentiellement entrés dans l'esprit du lecteur. Presque sans exception, les humains ont la capacité d'effectuer plusieurs tâches à la fois (spécialistes de l'informatique appellent parfois cette “ multitâche ”). Parce que chaque ordinateur (et par comparaison de l'esprit humain) a une capacité limitée disponible pour le multitâche, l'attention doit être déplacé d'un emploi à un autre. Si un travail exige une grande partie de l'ordinateur disponible ’ la capacité d'attention, alors la capacité d'un autre emploi est limité. Le terme ldquo; automaticité ” implique que les lecteurs, comme les ordinateurs, ont une capacité limitée de détourner l'attention entre les processus de décodage (sonder mots) et compréhension (réflexion sur le sens de l'auteur ’ s message dans le texte). Si les lecteurs sont trop enlisés dans le décodage du texte, ils ne seront pas en mesure de se concentrer sur le travail de comprendre l'auteur et rsquo; s message. Un exemple d'automaticité dans l'action peut être vu dans la compétence commune d'apprendre à faire du vélo. cyclistes débutants se concentrent tellement attentivement sur l'équilibre, en tournant le guidon et pédaler qu'ils ne parviennent pas toujours à participer à d'autres tâches importantes comme la direction et les dangers potentiels. De même, un lecteur qui est un pauvre décodeur se concentre une grande partie de son attention sur la phonétique et d'autres sonder les stratégies qu'il a peu de matière grise gauche pour comprendre. Lorsque cela se produit, l'acte de lecture, comme un ordinateur surchargé, “ accidents &rdquo. En revanche, les enfants qui sont accomplies les cyclistes peuvent rouler sans les mains, porter sur une conversation avec un ami, esquiver un nid de poule sur la route, et de mâcher de la gomme en même temps. Comme le cycliste accompli, les lecteurs fluides peuvent rapidement se concentrer sur l'auteur ’ s message parce que le décodage ne réclame plus le lion ’ s part de leur capacité d'attention. En résumé, le LaBerge et Samuels (1974) modèle prédit que si la lecture peut se produire automatiquement, sans trop se concentrer sur le processus de décodage, puis amélioré la compréhension sera le result.Download Article
Les enseignants qui croient que les théories bottom-up entièrement expliquent comment les enfants deviennent des lecteurs enseignent souvent premier apprentissages secondaires: ils commencent instruction en introduisant les noms des lettres et des sons des lettres, des progrès à prononcer des mots entiers, puis montrer aux élèves des moyens de relier la signification des mots pour comprendre les textes. Bien que les théories bottom-up du processus de lecture expliquent la partie de décodage du processus de lecture plutôt bien, il est certainement plus à la lecture de décodage. Pour devenir des lecteurs, les étudiants doivent comparer leurs connaissances et expériences de fond au texte afin de comprendre l'auteur ’ s message. En vérité, tout le but de la lecture est la compréhension.