Les différences de taux de croissance et le développement du vocabulaire se manifestent tôt dans un enfant ’ s la vie et semblent plus étroitement corrélés avec le statut socioéconomique (SSE). Par exemple, une étude a montré que trois ans, les enfants de parents professionnels avaient plus grands vocabulaires que les enfants des parents sur le bien-être (Hart & Risley, 1995). Cette constatation est moins choquant lorsqu'on les considère à la lumière d'un autre: les enfants dans les foyers professionnels ont entendu 382 mots d'une heure tandis que les enfants élevés dans des foyers de bien-être entendu une moyenne de 167 mots par heure. En un mois, la différence dans les mots entendus était 1.100 (professionnelle) à 500 (bien-être). Hart et Risley ’ les conclusions soutiennent Becker ’ la conclusion qu'un facteur majeur dans l'échec scolaire de “ désavantagées ” enfants était la connaissance du vocabulaire inadéquat (1977) .Téléchargement article
Encore plus préoccupant est la conviction de nombreux chercheurs qui, une fois mis en place, les différences dans la connaissance du vocabulaire sont difficiles à éliminer et à la suite continuent à se manifester lorsque les élèves passent par l'école (Coyne, Simmons, & Kame ’ enui, 2004; Hart & Risley, 1995). Comme Blachowicz et al. (2006) soutiennent:
Il y a une lacune dans la connaissance du vocabulaire entre les enfants économiquement défavorisés et économiquement favorisés qui commence dans l'éducation préscolaire et est un corrélat important du mauvais rendement scolaire. (P 526).
Considérons les résultats suivants de certaines études séminales dans le domaine:
les enfants de première année de groupes à SSE élevé savent environ deux fois plus de mots que les enfants plus bas SES (Graves, Brunetti, & Slater, 1982; Graves &. Slater, 1987)
personnes âgées du secondaire près du sommet de leur classe savent environ quatre fois autant de mots que leurs camarades moins performants (Smith, 1941).
Haute exécution élèves de troisième année avait vocabulaires à peu près égale aux moins performants élèves de douzième (Smith, 1941).
Le résultat final est que les environnements enrichis favorisent le développement du vocabulaire. Les bons lecteurs lisent plus, ce qui à son tour aide à devenir encore meilleurs lecteurs encore plus vocabulaires. Faibles lecteurs lisent moins, ce qui contribue à leur devenir lecteurs les plus pauvres avec des vocabulaires plus limitées. En effet, “ les lecteurs riches deviennent plus riches et les pauvres deviennent plus pauvres lecteurs ”.