Apprendre De Technologie
Certaines des premières technologies éducatives étaient illustrations dans les livres du 17ème siècle et des tableaux noirs d'ardoise dans les salles de classe du 18e siècle. Les technologies éducatives du 20e siècle comprennent lanterne-toboggan et épiscope, radio plus tard, puis les images animées. Durant les années 1950, l'enseignement programmé est apparue comme la première véritable technologie éducative, qui est, la première technologie développée spécifiquement pour répondre aux besoins éducatifs. Avec toutes les autres technologies, y compris les ordinateurs, les éducateurs ont reconnu son importance et débattu de la manière d'appliquer chaque technologie commerciale naissante à des fins éducatives. Malheureusement, les éducateurs ont presque toujours essayé d'utiliser les technologies pour enseigner aux élèves dans les mêmes moyens que les enseignants avaient toujours enseigné. Donc, l'information a été enregistrée dans la technologie (par exemple, le contenu présenté par les films et émissions de télévision), et la technologie a présenté cette information aux étudiants. Les étudiants et rsquo; rôle était d'apprendre l'information présentée par la technologie, tout comme ils ont appris l'information présentée par l'enseignant. Le rôle de la technologie est d'offrir des cours aux étudiants, tout comme les camions livrer l'épicerie dans les supermarchés (Clark, 1983). Si vous livrer l'épicerie, les gens vont manger. Si vous livrez instruction, les élèves apprendront. Pas nécessairement! Nous allons vous dire pourquoi later.Download Article
L'introduction des technologies informatiques modernes dans les classes a suivi le même schéma d'utilisation. Avant l'avènement des micro-ordinateurs dans les années 1980, les ordinateurs centraux ont été utilisés pour fournir des exercices et la pratique et des tutoriels simples pour enseigner aux élèves des leçons. Lorsque les micro-ordinateurs ont commencé à peupler les salles de classe, l'inclination naturelle est de les utiliser de la même manière. Une enquête nationale 1983 des utilisations informatiques a montré que perceuse et la pratique était l'utilisation la plus courante de microordinateurs (Becker, 1985).
Plus tard dans les années 1980, les éducateurs ont commencé à percevoir l'importance des ordinateurs comme outils de productivité. La popularité croissante du traitement de texte, bases de données, des tableurs, des programmes graphiques, et l'édition de bureau a été pour permettre aux entreprises de devenir plus productifs. Ainsi, les étudiants en salle de classe ont commencé le traitement de texte et en utilisant des logiciels graphiques et des programmes de publication assistée par ordinateur pour écrire. Cette conception de l'outil imprégnait utilisation de l'ordinateur selon une étude réalisée en 1993 par Hadley et Sheingold qui a montré que les enseignants bien informés ont été largement utilisent des outils de traitement de texte (processeurs de mots), d'analyse et des outils d'information (en particulier les bases de données et une certaine utilisation de feuille de calcul) et des outils graphiques ( peindre des programmes et de l'édition de bureau) ainsi que le logiciel d'enseignement (y compris les programmes de résolution de problèmes ainsi que de forage et de la pratique et des tutoriels).
le développement des ordinateurs multimédias peu coûteux et l'éruption de l'Internet au milieu des années 1990 a changé rapidement la nature de l'informatique éducative. Les outils de communication (par exemple, le courrier électronique et informatique conférences) et multimédia, peu utilisés selon Hadley et Sheingold, ont dominé le rôle des technologies dans la salle de classe depuis. Mais quels sont les étudiants qui produisent? Trop souvent, ils utilisent la technologie pour reproduire ce que l'enseignant ou un manuel leur ont dit ou ce qu'ils copient de l'Internet.
Notre conception de l'informatique et de la technologie utilisation éducative, décrite ci-après, ne conçoit pas de technologies telles que les enseignants ou les dépositaires de l'information. Au contraire, nous pensons que, dans le but d'apprendre, les élèves doivent apprendre à l'ordinateur ou utiliser la technologie pour représenter ce qu'ils savent plutôt que de mémoriser ce que les enseignants et les manuels de leur dire. Technologies fournissent les médias riches et flexibles pour représenter ce que les élèves savent et ce qu'ils sont l'apprentissage. Une grande partie de la recherche sur les ordinateurs et d'autres technologies ont montré qu'ils ne sont pas plus efficaces pour enseigner aux élèves que les enseignants, mais si nous commençons à réfléchir à des technologies comme outils d'apprentissage que les élèves apprennent avec, non pas, alors la nature de l'apprentissage des élèves sera changement.
Apprendre avec la technologie
Si les écoles sont de favoriser un apprentissage significatif, alors les moyens que nous utilisons des technologies dans les écoles doivent changer de technologie comme enseignant à la technologie, comme partenaire dans le processus d'apprentissage. Avant, nous avons fait valoir que les étudiants apprennent pas de la technologie, mais que les technologies peuvent soutenir la pensée productive et la signification prise par les étudiants. Cela se produira lorsque les élèves apprennent avec la technologie. Mais comment les élèves apprennent avec les technologies? Comment les technologies deviennent partenaires intellectuels avec les étudiants? Nous supposons que le suivant:
La technologie est plus de matériel. La technologie se compose également des dessins et des environnements qui engagent les apprenants. La technologie peut également être constitué d'une technique fiable ou d'une méthode pour engager l'apprentissage, tels que les stratégies d'apprentissage cognitives et les compétences de la pensée critique.
technologies d'apprentissage peut être un environnement ou ensemble définissable d'activités qui engagent les apprenants en actif, constructif, intentionnelle , authentique et apprentissage coopératif.
Technologies ne sont pas des convoyeurs ou des communicateurs de sens. Ils ne devraient pas prescrire et contrôler toutes les interactions de l'apprenant
Technologies soutiennent un apprentissage significatif quand ils répondent à un apprentissage besoin —. quand les interactions avec les technologies sont l'apprenant initié et apprenant le contrôle et quand les interactions avec les technologies sont conceptuellement et intellectuellement engageante .
Technologies devraient fonctionner comme des trousses d'outils intellectuels qui permettent aux apprenants de construire des interprétations et des représentations du monde personnelles plus significatives. Ces trousses d'outils doit prendre en charge les fonctions intellectuelles qui sont requises par un cours d'étude.
Les apprenants et les technologies devraient être partenaires intellectuels, où la responsabilité cognitive pour la performance est distribuée par la partie du partenariat qu'il fonctionne mieux.
Comment technologies Foster apprentissage
Si les technologies sont utilisées pour favoriser un apprentissage significatif, alors ils ne seront pas utilisés en tant que véhicules de livraison. Au contraire, les technologies devraient être utilisées comme embaucheurs et les animateurs de la pensée. Sur la base de notre conception de l'apprentissage significatif, nous vous proposons les rôles suivants pour les technologies de soutien à l'apprentissage significatif:
La technologie comme outils pour soutenir la construction de connaissances:
pour représenter les apprenants ’ des idées, des conceptions et des croyances
pour produire organisé, bases de connaissances multimédia par les apprenants
La technologie comme véhicule d'information pour l'exploration des connaissances pour soutenir l'apprentissage par la construction:
pour accéder à l'information nécessaire
pour comparer les perspectives, les croyances et visions du monde
technologie en tant que contexte authentique pour soutenir l'apprentissage par la pratique:
pour représenter et la simulation significatives problèmes du monde réel, des situations et des contextes
pour représenter les croyances, les perspectives, les arguments et les histoires des autres
pour définir un espace de problème contrôlable sans danger pour la réflexion des élèves
technologie en tant que milieu social pour soutenir l'apprentissage en conversant:
pour collaborer avec d'autres
pour discuter, argumenter, et le consensus entre les membres d'une communauté
pour supporter le discours au sein des communautés de renforcement des connaissances
technologie en tant que partenaire intellectuelle (Jonassen, 2000) pour soutenir l'apprentissage en réfléchissant:
pour aider les apprenants à articuler et représentent ce qu'ils savent
pour réfléchir sur ce qu'ils ont appris et comment ils sont venus à le connaître
pour soutenir les apprenants ’ négociations internes et de sens faisant
pour la construction de représentations personnelles de sens
pour supporter la pensée consciente
Comment Penser Technologies Foster
Pourquoi ces utilisations de la technologie favorisent un apprentissage significatif? Il est parce qu'ils exigent que les étudiants pensent et de la raison. Dans ce livre, nous pensons que les étudiants n'apprennent pas des enseignants ou des technologies. Au contraire, les élèves apprennent de penser — penser à ce qu'ils font ou ce qu'ils ont fait, en pensant à ce qu'ils croient, en pensant à ce que les autres ont fait et croire, la réflexion sur les processus de pensée qu'ils utilisent et mdash; juste à y penser et de raisonner. médie Penser l'apprentissage. Apprendre les résultats de la pensée. Quels types de pensée sont favorisés lors de l'apprentissage avec les technologies?
Causal
raisonnement causal est l'un des processus cognitifs les plus fondamentaux et les plus importants qui sous-tendent toutes les activités d'ordre supérieur, comme la résolution de problèmes. Hume appelle la causalité du “ le ciment de l'univers ” (Hume, 1739/2000). Raisonnement à partir d'une description d'un état ou un ensemble de conditions ou états d'un événement à l'effet possible (s) qui peuvent résulter de ces états est appelé prédiction. Un lanceur de baseball prédit où la balle va aller par les forces qu'il applique quand pitching la balle. Quand un résultat ou un état existe pour lequel l'agent causal est inconnue, une inférence est nécessaire. Autrement dit, le raisonnement en arrière de l'effet à provoquer exige le processus d'inférence. Une fonction principale des inférences est le diagnostic. Par exemple, en fonction des symptômes, des facteurs historiques, et les résultats des tests des patients qui sont considérés comme anormaux, un médecin tente d'inférer la cause (s) de cet état de maladie. Pensant causalement est également nécessaire pour faire des explications. Expliquer comment les choses travail exige l'apprenant d'identifier tous les liens de causalité entre les choses étant expliqués.
pensée causale est vraiment plus complexe que les apprenants comprennent. Afin d'être en mesure de comprendre et d'appliquer les relations causales, les apprenants doivent être en mesure de quantifier les attributs de relations causales (direction, la force, la probabilité et la durée), ainsi que de pouvoir expliquer les mécanismes sous-jacents décrivant la relation (Jonassen & Ionas , 2007). Pourquoi une force appliquée à une balle l'amener à se déplacer dans certaine direction?
Analogical
Si vous distillez la psychologie cognitive en un seul principe, il serait d'utiliser des analogies pour transmettre et comprendre les nouvelles idées. Autrement dit, la compréhension d'une idée nouvelle est le mieux accompli par la comparer à une idée qui est déjà comprise. Dans une analogie, les propriétés ou les attributs d'une idée (l'analogue) sont mappés ou transférés à un autre (source ou cible). analogies simples sont également connus comme des synonymes ou des métaphores. Un mot transmet les attributs à l'autre, souvent en utilisant le mot “ comme ” ou “ que ” en tant que connecteur. Suite à l'ouragan Katrina en 2005, la Nouvelle-Orléans a été dit d'être inondés avec un “. Gumbo toxiques ” Gumbo est un complexe New Orleans – soupe de style qui contient une variété d'ingrédients. Les eaux qui entourent la Nouvelle-Orléans contenaient une variété complexe de substances toxiques et mdash;. Ainsi la métaphore comme analogie
Les gens pensent le plus souvent de syllogisme analogies. Un syllogisme est une analogie à quatre parties. Par exemple, l'amour est la haine que la paix est à — — &mdash ;. L'analogie n'a de sens que si les caractéristiques structurelles de la première analogie peut être appliquée à la seconde
En utilisant les technologies pour représenter leur compréhension, les étudiants régulièrement sont tenus de se livrer à la comparaison –. Contraste raisonnement nécessaire pour structurellement la carte les attributs d'une ou plusieurs idées à d'autres, qui est, d'établir une analogie.
Expressive
l'utilisation des technologies comme outils pour apprendre avec implique les apprenants représentant ce qu'ils savent, c'est l'enseignement de la ordinateur. Pour ce faire, les apprenants doivent exprimer ce qu'ils savent. En utilisant différents outils exige des apprenants d'exprimer ce qu'ils savent de différentes façons. Les technologies peuvent être utilisées pour aider les apprenants à s'exprimer par écrit. Les apprenants peuvent s'exprimer en utilisant une variété d'outils, tels que les bases de données, des tableurs et des systèmes experts, chaque outil nécessitant différentes formes d'expression. TTechnologies peuvent soutenir l'expression verbale, tandis que le chapitre 9 se concentre sur les expressions visuelles. Contraste ces variétés d'expressions à celles exigées par les tests prescrits par l'Etat, où les étudiants et rsquo; seule forme d'expressions est la sélection de la réponse a, b, c ou d.
expérientiel
Expériences résultent dans les mémoires les plus significatives et résistantes. Nous pouvons rappeler des expériences de clarté que nous avons eu de nombreuses années auparavant. Le principal moyen d'expériences exprimant l'histoire. Les histoires sont la forme la plus ancienne et la plus naturelle du sens de décision. Les histoires sont le “ des moyens [par] que les êtres humains donnent un sens à leur expérience de la temporalité et les actions personnelles ” (Polkinghorne, 1988, p. 11). Les cultures ont maintenu leur existence à travers différents types d'histoires, y compris les mythes, les contes de fées et des histoires. Les humains semblent avoir une capacité innée et prédisposition à organiser et de représenter leurs expériences sous la forme d'histoires. Apprendre avec les technologies engage des histoires dans deux manières. Tout d'abord, les expériences que les élèves ont en utilisant des technologies pour représenter leur compréhension sont significatives et mémorable. Deuxièmement, les élèves peuvent rechercher des histoires et utiliser les technologies pour les transmettre.
Résolution de problèmes
L'utilisation des technologies d'exprimer et de transmettre des connaissances de l'apprenant tout implique différents types de résolution de problèmes. Apprendre avec les technologies exige que les élèves prennent des décisions myriades tout en construisant leurs représentations. Décider de ce que les informations à inclure et exclure, comment structurer l'information, et quelle forme elle devrait prendre sont tous les processus de prise de décisions complexes. Les étudiants participent également à un grand nombre de problème de conception de résolution lors de la construction de leurs interprétations. Ils doivent également résoudre les problèmes de règles à l'aide dans l'utilisation du logiciel. Lorsque les apprenants résolvent des problèmes, ils pensent profondément et sont engagés dans un apprentissage significatif. Ce qu'ils apprennent tout en faisant sera tellement mieux compris et retenu que la préparation en continu pour répondre aux questions de test à choix multiples.