Alors que la plupart des références à l'approche de l'expérience linguistique (LEA) (Allen, 1976; Coate & Château, 1989; Hall, 1978) incluent dans leurs définitions utilisent avec de jeunes étudiants, il peut également être utilisé avec succès avec les anciens les élèves de 3 à 8 qui luttent avec l'apprentissage de la lecture, ainsi qu'avec apprenants de langue seconde (Barr & Johnson, 1997). Luttant lecteurs, indépendamment de l'âge, ont de nombreuses expériences de vie que les enseignants peuvent puiser dans pour créer du texte. Il est important de reconnaître que certains apprenants de langue seconde ou les étudiants de la pauvreté peuvent avoir des expériences différentes de vos expériences ou qu'ils peuvent offrir des perspectives différentes sur la même expérience. Par exemple, un enseignant de cinquième année qui a pris un groupe d'étudiants du centre-ville à une autre partie de la ville pour visiter un musée d'art a été étonné que la plupart de la discussion après le champ-voyage centré sur le trajet en bus à travers la ville et les sites touristiques vu de la fenêtre de l'autobus plutôt que de l'art dans le musée. Les étudiants avaient vu beaucoup de peintures lorsque le musée a envoyé une exposition itinérante à leur école l'année précédente. Le trajet en bus a été la nouvelle expérience que l'enseignant pourrait capitaliser sur une expérience linguistique story.If une définition large de LEA est employée, la multitude d'expériences en classe fournie par un ldquo centré sur l'élève, et, les mains sur ” programme est un terrain fertile pour l'expérience de la langue et ldquo; histoires, ” ainsi que la clarification des concepts nouveaux. Des sciences et de mathématiques, en particulier, offrent aux étudiants un nouveau vocabulaire et des concepts qui peuvent être intégrés dans la LEA (Heller, 1988) .LEA peut être utilisé avec des étudiants individuels, ainsi que de petits groupes. Du point de vue socioconstructiviste (Newman & Holzman, 1993), LEA peut être très efficace lorsque les élèves travaillent ensemble avec un “. Plus compétent autre ” Cette personne peut être l'enseignant, un étudiant plus expérimenté, aide-enseignant, ou parent.Download Article
Le pouvoir de l'approche de l'expérience de langue pour les lecteurs en difficulté
L'approche de l'expérience linguistique en ce qui concerne la reconnaissance des mots fait disponible un cadre pédagogique pour l'enseignement des difficultés en lecture. LEA fournit:
Une façon de renforcer la correspondance one-to-one entre la langue parlée et écrite
Un contexte significatif basé sur les étudiants et rsquo; connaissances et de l'expérience
L'utilisation de lectures répétées du même texte ainsi que la répétition de mots à haute fréquence
Un contexte de sens pour examiner les composants du langage (mots, phonèmes et morphèmes)
la modélisation de la structure de la phrase par l'enseignant
étapes à suivre
focus sur une expérience qui est soit commune à tous les étudiants de l'extérieur de leurs expériences scolaires (par exemple, aller à l'épicerie) ou une expérience qui est le résultat d'un voyage de classe, leçon de classe, ou une activité.
Générer le vocabulaire que les auteurs les plus susceptibles utiliseraient si elles ont écrit sur le sujet ou une idée .
étudiants record ’ une dictée. Cela peut se faire sur du papier graphique ou à l'aide d'un rétroprojecteur. Assurez-vous que les élèves peuvent voir clairement ce que vous écrivez. Vous pouvez également intégrer l'utilisation de l'ordinateur avec un système de projection (Labbo, Eakle, & Montero, 2003). Avec les jeunes étudiants, essayez de ne pas reformuler les étudiants et rsquo; phrases à moins que les erreurs grammaticales rendent la signification de texte confus. Avec les élèves plus âgés et les adultes, l'édition est plus logique.
Lire le texte à haute voix, la modélisation de la fluidité et de faire des liens entre la parole et l'impression en pointant sur chaque mot.
Demandez aux élèves de lire et relire la texte oralement et silencieusement. Cela favorise la fluidité.
Une fois le texte complet est connu par l'étudiant ou groupe, commencent à se concentrer sur les plus petits composants du texte tels que des phrases, des mots et des lettres. Cela favorisera mot de reconnaissance des compétences. Utiliser des bandes de phrases et cartes de mots afin que les élèves peuvent manipuler le texte.
Utilisation de l'approche par l'expérience de la langue avec
Les élèves des apprenants de langue anglaise qui apprennent l'anglais apportent avec eux une compréhension de leur pays natal la structure de la langue. Avec de très jeunes élèves, cette connaissance ne peut être orale; les étudiants plus âgés qui ont fréquenté les écoles dans un autre pays apportent à la fois la connaissance orale et la langue écrite. Grâce LEA vous modélisez comment la structure syntaxique de la langue anglaise peut différer ou être le même que les étudiants et rsquo; langue maternelle. Par exemple, en espagnol, l'adjectif est placé après le substantif; en anglais, l'adjectif est placé avant le nom. Numéro de la page: 33 Structure espagnole: Ia manzana rojoLiteral Traduction: la structure pomme redEnglish: la pomme rouge
Ainsi, alors que l'expérience de visite à l'épicerie locale peut entraîner à identifier différents fruits (pommes, oranges, bananes, etc.) et apprendre les mots anglais pour chacun dans l'isolement, LEA démontre comment l'anglais est écrit de telle sorte que des mots isolés font partie d'une expérience de sens de décision.