Parce aptitude pour la musique semble se stabiliser autour de l'âge de neuf (Gordon, 1990), les premières années sont considérées comme cruciales pour le développement de l'enfant et rsquo. Dans un environnement musical riche avec une orientation appropriée des adultes, quatre et cinq ans, les enfants apprendre à percevoir, initier, et une discrimination entre les motifs rythmiques et tonales avec une précision croissante. Ils forment des concepts de la syntaxe musicale tout en assimilant les concepts musicaux dans l'élaboration de la musique personnelle, en commençant une vie de compréhension, d'effectuer, et profiter de la musique (Gordon, 1990) .Téléchargement Article
Rhythm and Movement Développe
Les mouvements aléatoires du nourrisson et le balancement spontané et rebondir à la musique de l'enfant de développer dans les mouvements dansants assez complexes de la trois, quatre et cinq ans.
trois, quatre et cinq year-olds sont motivés pour passer à la musique, mais leurs mouvements ne sont pas toujours synchronisés à la musique en réponse à un rythme régulier, des qualités rythmiques, ou effet musical global (Stellaccio & McCarthy, 1999). Ils peuvent se déplacer rapidement ou lentement et arrêter et de tourner avec une certaine souplesse et de contrôle sur leur corps, mais ils ont encore du mal à comprendre qu'il existe une relation entre les sons qu'ils entendent et ce que leurs muscles font. Quand à gauche sur leur propre, les enfants ont tendance à limiter leurs déplacements, en répétant quelques modèles.
Trois ans sont tout simplement explorer ce qu'ils peuvent faire avec leur propre corps (Westervelt, 2002). Développer la conscience du corps et de l'image, trois ’ les explorations de mouvement de sont spontanés et généralement non coordonnée. Quatre ans peuvent réussir à maintenir un rythme avec applaudissements ou rythme des bâtons, mais ont encore de la difficulté avec des tâches rythmiques simples à moteur à un rythme rapide, ou avec des tâches simultanées, telles que le déplacement et le chant.
Cinq ans -olds ont appris à se déplacer de la musique avec plus de douceur, de raffinement, et le rythme. Ils ont une meilleure compréhension de la taille, le poids, la distance et la profondeur et peuvent sauter, courir et attraper une balle ou même quelque chose d'aussi délicat comme une bulle de savon sans le casser.
expressivement, cinq ans sont en mesure d'utiliser le mouvement de manière symbolique. Ils peuvent exprimer une idée, un sentiment ou une émotion par un mouvement. Ils peuvent créer une danse, un sketch ou une pièce de théâtre pour symboliser leurs sentiments et leurs expériences. Ensemble, l'imagination et la pensée impliquée dans le mouvement créatif, ainsi que le contrôle de la motricité, permettent l'expression symbolique (Seefeldt & Barbour, 1998; Smith, 2002).
Écouter de la musique Développe
Tout le monde , à tout âge, peuvent profiter de l'écoute de la musique. Tout ce qu'ils doivent faire est de participer, de percevoir, se détendre et profiter. Si trois et quatre ans ont eu des expériences de fond suffisantes avec de la musique, ils peuvent écouter attentivement, la cueillette des sons d'instruments spécifiques à partir d'un enregistrement si elles ont été introduites à l'instrument. Ils aiment faire leurs propres sons comme ils écoutent de la musique, l'application des concepts de fort, doux, heureux, triste, léger, lourd, rapide ou lente.
Cinq ans avant de faire des discriminations flagrantes dans les sons à faire de discriminations fines. Ils sont capables d'entendre une chanson de l'histoire, la sélection du piano, ou l'enregistrement d'un orchestre et peuvent discuter de la performance et de leur expérience d'écoute aussi bien (MENC, 1994).
Les jeunes enfants semblent apprécier l'écoute de tous les styles musicaux. Certains ont trouvé que cinq ans préfèrent la musique populaire au classique. Cette préférence a été liée à la théorie de l'apprentissage social (Stellaccio & McCarthy, 1999). L'exposition répétée à la musique, l'apprentissage social, et les qualités de la musique semblent affecter les enfants et rsquo; s préférence pour la musique. Juste entendre un type spécifique de la musique encore et ne semble pas affecter les enfants et rsquo; s préférences d'écoute, mais l'approbation et le soutien des adultes et les enseignants ne semblent avoir une influence positive sur les enfants et rsquo; préférences musicales (Callihan & Commings 1985 )
chant Développe
Le chant semble naturel pour trois, quatre et cinq ans qui, en sautant le long, se brisent dans la chanson, le chant, “. skip, sauter saut, haut, bas, haut bas, ” ou de creuser dans le sable, qui accompagne l'activité avec “ Sandy tasse, tasse de sable, remplir, haut, haut &rdquo!; Ces chants ne sont pas vraies chansons mais se composent d'un ton répété ou commencent par un ton répété et se terminent par une troisième descendante. Le rythme commence en 2/4 et se termine en 6/8. Leurs chants sont généralement accompagnés par, mouvement rythmique physique, comme la marche, sauts, battant, basculant ou les éclaboussures d'eau, et rappellent ceux des rituels amérindiens de danse, chants vaudou haïtien, ou au début des litanies de l'Eglise chrétienne (Moorehead &. Pond, 1941)
Même si elles se brisent en chants spontanés, les enfants ont encore la difficulté à appliquer une mélodie. En général, ils sont des chanteurs de milieu de gamme et seront en mesure de faire correspondre certains des emplacements. Certains le font avec aisance, tandis que d'autres ont besoin de nouvelles expériences et de travail parfois difficiles à “ trouver ” eux-mêmes en termes de chant. Certains peuvent chanter seul et semblent porter un terrain mieux quand le chant seul qu'avec un groupe.
Favoriser Enfants ’ le progrès de la création et Making Music
Favoriser et faire de la musique comprend les éléments suivants:
Connaissance des normes nationales afin de sélectionner des buts et des objectifs appropriés pour la musique dans une salle de classe au début de l'apprentissage
Concevoir des activités musicales dans le déplacement, l'écoute et le chant qui favorisent les enfants et rsquo; s compétences, les connaissances et les attitudes envers la musique