Valeur de jeu extérieur |
Il existe de nombreux avantages à un espace extérieur bien planifié. A l'extérieur, les enfants peuvent jouer avec vigueur, utiliser des éclats de voix, libérer l'excès d'énergie, et de participer à de grands projets en désordre. À l'extérieur, les enfants peuvent découvrir le climat, l'ouverture, la messiness, la faune et des paysages différents, tels que des collines, des trous, des ruisseaux et des flaques de boue (Greenman, 1991). Ils peuvent tester et renforcer leurs compétences physiques et engager dans la vie sociale, cognitive, et des activités créatives. La recherche indique que les enfants qui jouent à l'extérieur démontrent une meilleure intégration visuelle du moteur, l'imagination et les compétences verbales et sociales que les enfants qui jouent à l'intérieur (Yerkes, 1982). Il y a aussi des avantages pour la santé à jouer en plein air, y compris les possibilités d'exercice, l'exposition à la lumière du soleil nécessaire pour le corps à produire de la vitamine D, et un environnement avec des organismes pathogènes moins concentrés que l'on trouve à l'intérieur (American Academy of Pediatrics, American Public Health Association, & Centre national de ressources pour la santé et la sécurité dans la garde d'enfants et de l'éducation précoce, 2002) .Téléchargement article
Le plein air fournit des occasions d'apprentissage précieux, favorise la santé, et encourage les dispositions à vie (Cuppens, Rosenow, & Wike, 2007). Cependant, nous devons protéger ce droit à des expériences de plein air
Protéger les enfants et rsquo;. Droit s jouer à l'extérieur
Comme Rivken (1995), l'auteur de
The Great Outdoors
, déclare, “ Enfants ’ l'accès au jeu en plein air est évaporée comme l'eau dans le soleil. Il est arrivé si vite, avec tout le reste dans ce siècle de vitesse monté que nous n'avons pas fait face à bien. Si quelqu'un avait dit à nos grands-mères, et lsquo; Misez vos arrières petits-enfants ont gagné et rsquo; t savent où trouver les vers, et rsquo; ils ne seraient pas cru ” (P. 2). Il y a une préoccupation croissante au sujet de la diminution chez les enfants et rsquo; s temps à l'extérieur. Par exemple, entre 1981 et 1997, le temps des enfants âgés de 6 à 8 a diminué de 27% (Hoffert & Sandberg, 2000). Dans une étude, 70% des mères joué à l'extérieur tous les jours quand ils étaient jeunes, alors que seulement 31% de leurs enfants faire (Clements, 2004). Les enfants d'aujourd'hui ont la possibilité de jouer gratuitement ou de l'exposition à la nature limitée due en partie à un “ culture de la peur et rdquo; (White, 2004). Quatre-vingt-deux pour cent des enfants d'âge préscolaire et primaire ’ les parents ont déclaré la principale raison pour laquelle ils ne permettent pas aux enfants de jouer à l'extérieur est préoccupé par la criminalité et la sécurité (Clements, 2004). Les parents sont préoccupés par étranger danger, l'exposition au soleil, les maladies d'insectes porteurs, et de la pollution (Pyle, 2002; Wilson, 2000). La tendance récente dans certaines écoles élémentaires pour éliminer évidement afin que les enfants peuvent passer plus de temps sur les compétences académiques a aggravé le problème. Ce manque de temps libre pour jouer à l'extérieur a donné lieu à ce que certains appellent un “ enfance d'emprisonnement et rdquo; (Stoecklin, 2000).
La tendance à passer moins de temps à l'extérieur est également un sujet de préoccupation dans d'autres pays. Par exemple, le manque de temps que les enfants passent à l'extérieur, augmentation de l'obésité, des activités sédentaires, et le nombre d'enfants passent à regarder ou à l'aide des médias électroniques est une préoccupation en Norvège et plusieurs autres pays scandinaves (Fjørtoft, 2001). Pour contrer cela, certains jardins d'enfants dans les pays scandinaves sont fournis entièrement à l'extérieur. Les résultats montrent que les enfants de ces programmes sont plus créatifs dans le jeu, participer à des activités accrues de jeu, ont moins de maladies, et sont physiquement plus en forme que leurs pairs (Fjortoft, 2001, p. 112).
Pour tirer pleinement avantage de jouer en plein air, les enfants ont besoin d'un espace approprié. &Ldquo; L'espace est la toile de fond à jouer, en fournissant le contenu, le contexte et la signification. Il est tenu de communiquer une variété de messages possibles pour les enfants (Titman, 1994): accueil, consternation, l'excitation, l'intimidation, la chaleur, la froideur ” . (Cosco & Moore, 1999)
Histoire de
Les Playgrounds de Playgrounds aux États-Unis ont commencé à apparaître dans les années 1800 (Moore, Bocarro, & Hickerson, 2007). terrains de jeux préscolaires ont été influencés par Froebel, le père de la maternelle, et John Dewey, un éducateur et philosophe américain qui a insisté sur l'apprentissage expérientiel. Ces terrains de jeux inclus jardins, jeux de sable, bois, matériaux de jeu naturelles, et de l'équipement (Dempsey & Frost, 1993; Frost, Brown, Sutterby, & Thornton, 2004). Le mouvement des parcs américains, d'autre part, influencé les terrains de jeux de l'école élémentaire. Ces terrains de jeux ont souligné l'équipement qui a contribué au développement physique et ont été souvent mis sur des étendues plates de la chaussée ou de la saleté (Dempsey & Frost, p 316.). Qu'est-ce que les planificateurs oublié dans la conception de terrains de jeux des écoles primaires est que cette zone est utilisée non seulement pour le développement physique, mais est comme “ la place de la ville et rdquo; où les enfants se rencontrent, jeu, d'interagir et de socialiser (Sebba & Churchman, 1986)
Types de Playgrounds
Playgrounds ont évolué à partir de leurs débuts en plusieurs types différents:. traditionnels, contemporains, aventure, créatif, et naturel. Chaque type a ses avantages et ses inconvénients.
Les caractéristiques traditionnelles de jeux fixes équipements tels que les gymnases jungle, conçus principalement pour l'exercice. Le terrain de jeu contemporain contient souvent du matériel d'escalade complexe qui est plus esthétique que le traditionnel. Cependant, il ne peut pas être plus avancé de développement.
Le terrain de jeu d'aventure a commencé en Europe après la Seconde Guerre mondiale quand un designer a remarqué que les enfants préféraient jouer avec des gravats et des déchets plutôt que sur des équipements de jeux traditionnels. Utilisation des morceaux de bois, d'autres matériaux de construction, des clous, des marteaux et des scies, des enfants à construire, la conception, et de manipuler leurs propres environnements de jeu. Aires de jeux sont supervisés par des travailleurs de jeu ou les chefs de jeu. Bien que quelques-uns existent aux États-Unis, plus de 1000 aires de jeux existent en Europe (NPR, le 9 Mars 2006).
Le terrain de jeu créatif est une combinaison de terrains de jeux contemporains et d'aventure. Il contient à la fois l'équipement et des matériaux ouverts.. (Dempsey & Givre, 1993)
Les milieux naturels, les jardins parfois appelés d'aventure (Fjørtoft, 2001), utiliser l'habitat naturel au lieu de l'équipement pour l'apprentissage
Les enfants veulent jouer dans des endroits unmanicured. Ils veulent l'aventure et le mystère de cachettes et, des zones inégales spacieuses sauvages brisées par des grappes d'arbres et d'arbustes. Dans les jardins d'aventure, les enfants peuvent découvrir d'autres choses qui vivent à l'extérieur, l'eau /végétation, y compris les arbres, les fleurs et les longues herbes; animaux, y compris les poissons, les grenouilles et les autres êtres vivants; le sable; couleur naturelle; des lieux et des caractéristiques différentes pour asseoir dans, sur, sous, et appuyer contre, et qui offrent un abri et de l'ombre; différents niveaux et les coins et recoins, des lieux qui offrent la vie privée; structures, équipements et matériaux qui peuvent être changées, actuellement ou dans leur imagination. (White, 1997, p. 4)
Les jardins d'aventure comprennent des éléments tels que les jeux d'eau dans les étangs et les tourbières, les jardins de papillons, le jeu de la boue, des cachettes secrètes, des maisons d'arbres, des obstacles naturels à grimper sur, fermes d'élevage et expériences musicales (White, 1997, p. 4). Un exemple est le chantier de l'environnement à Berkeley, en Californie.
Il y a des études de recherche limitées comparant les résultats des enfants sur différents types de terrains de jeux. En outre, parce que ces études ont généralement comparé et seulement deux types de terrains de jeux, il est difficile de faire des comparaisons entre tous les types de terrains de jeux. Cependant, pour voir la recherche actuelle qui n'existe sur les types de terrains de jeux et les résultats des enfants, lire le tableau ci-dessous.
Type des résultats Playground recherche traditionnels enfants passent la plupart de leur temps à l'activité physique, favorise les enfants ayant des niveaux élevés de compétences physiques ( Barbour, 1999; Frost & Campbell, 1985; Frost & Strickland, 1985). L'environnement naturel plus efficace dans le développement physique du moteur, l'équilibre et la coordination de jeux traditionnels (Fjortoft, 2004). Contemporaine encourage les enfants de tous les niveaux de capacité d'interagir. Les enfants sont plus passif que dans les jeux traditionnels. Les enfants se livrent à plus créatifs et prétendent que le jeu en jouant sur les terrains de jeux traditionnels (Barbour, 1999; Hart & Sheeham, 1986; Susa & Benedict, 1994). Aventure Les enfants participent à des jeux pour des périodes plus longues, se livrer à des activités ludiques plus cognitives, participer à un large éventail d'activités, et de participer à davantage d'interactions adultes que dans les terrains de jeux contemporains ou traditionnels (Hayward, Pathenberg, & Beasley, 1974; Moore , 1985).