Les références à la technologie éducative, les technologies d'apprentissage, et de la technologie d'enseignement imprègnent les revues professionnelles et magazines à travers l'éducation. Pourtant, pas une seule définition, acceptable pour ces termes sert le champ, et il existe une incertitude sur les origines même des termes (Reiser & Dempsey, 2006). historien de la technologie éducative Paul Saettler (1990) dit que la première référence à la technologie éducative semble avoir été faite par la radio instruction pionniers WW Charters en 1948, et de la technologie d'enseignement a été utilisé par expert audiovisuel James Finn en 1963. Même dans les premiers jours, définitions de ces termes centrés sur plus que des dispositifs et des matériaux. Saettler note qu'une Commission de 1970 sur la technologie d'instruction définie à la fois comme " les médias nés de la révolution de la communication qui peuvent être utilisés à des fins pédagogiques ... " (P. 6) et " une façon systématique de la conception, la réalisation et l'évaluation de l'ensemble du processus d'apprentissage et d'enseignement. . . &Quot; (P. 6) .Téléchargement Article
Alors que les éducateurs d'aujourd'hui ont tendance à penser de la technologie éducative ou pédagogique comme équipement — équipement particulier électroniques — Saettler (1990) nous rappelle qu'une telle définition limitée devrait changer au fil du temps que les ressources changent. Il y a seulement environ 20 ans, l'histoire de Cuba de la technologie dans l'enseignement depuis 1920 (1986) a mis l'accent sur la radio et la télévision, avec des ordinateurs comme une réflexion après coup. Si une telle description ont été écrites aujourd'hui, l'accent pourrait être sur Internet, tandis que 20 ans à partir de maintenant, il pourrait être sur instruction intelligente assistée par ordinateur ou la réalité virtuelle ou quoi que ces technologies sont appelées alors. Comme la commission a conclu 1970, une définition plus large de la technologie éducative qui englobe à la fois des outils et des processus " appartient à l'avenir " (Saettler, 1990, p. 6).
Par conséquent, de l'avis de la plupart des écrivains, des chercheurs et des praticiens du domaine, des définitions utiles de la technologie éducative doivent se concentrer à la fois sur le processus d'application des outils à des fins éducatives et les outils et les matériaux utilisés. Comme Muffoletto (1994) met, " la technologie. . . ne sont pas une collection de machines et d'appareils, mais une manière d'agir " (P. 25).
Quatre perspectives qui caractérisent la technologie Éducatif
Si la technologie éducative est considérée comme deux processus et des outils, il est important de commencer par examiner quatre perspectives historiques différentes sur ces processus et outils, qui ont tous contribué à façonner les pratiques actuelles dans le domaine. Ces influences nous viennent de quatre groupes de professionnels de l'éducation. Parce que chacun de ces groupes a émergé d'une autre région de l'éducation et /ou de la société, chacun a une perspective unique sur ce que
la technologie éducative
est, et chacun définit d'une manière légèrement différente. Dans une certaine mesure, ces vues ont fusionné au fil du temps, mais chacun conserve une orientation qui tend à façonner les pratiques d'intégration qu'il juge importantes
Perspective n ° 1:. La technologie éducative que les médias et les communications audiovisuelles — Cette perspective est née du mouvement audiovisuel (AV) dans les années 1930, lorsque les instructeurs de l'enseignement supérieur ont proposé que les médias tels que les diapositives et les films livrés information plus concrète, et donc plus efficace, des moyens que des conférences et des livres ont fait. Ce mouvement a produit la communication audiovisuelle ou " branche de la théorie et de la pratique de l'éducation occupent principalement de la conception et l'utilisation des messages qui contrôlent le processus d'apprentissage " (Saettler, 1990, p. 9). La vue de la technologie éducative que les médias pour livrer l'information continue à dominer les domaines de l'éducation et de l'industrie des communications. Jusqu'en 1986, le Groupe de travail national sur la technologie éducative assimilé la technologie éducative avec les médias, le traitement des ordinateurs simplement comme un autre support (Saettler, 1990)
Perspective n ° 2:. La technologie éducative en tant que systèmes d'enseignement et la conception pédagogique — Ce point de vue est née avec les militaires de la Seconde Guerre mondiale et post-formateurs industriels qui ont été confrontés au problème de préparer un grand nombre de personnel rapidement. Basé sur des études d'efficacité et théories de l'apprentissage de la psychologie de l'éducation, ils ont préconisé l'utilisation, des approches systématiques plus prévues pour uniformiser le développement, des matériaux efficaces et des procédures de formation. Leur point de vue a été fondé sur la conviction que (médias) des ressources non humaines (enseignants) à la fois humain et pourraient faire partie d'un système efficace de lutte tout besoin d'enseignement. Par conséquent, ils assimilés " la technologie éducative " avec " des solutions aux problèmes d'éducation ". Comme ces personnels de formation ont commencé à travailler avec les deux projets de recherche et développement universitaires et écoles K-12, ils ont également influencé les pratiques dans ces deux domaines. théories comportementalistes initialement dominées et les théories cognitives plus tard gagné la priorité. Dans les années 1990, les théories d'apprentissage populaires ont critiqué les systèmes approches comme étant trop rigide pour favoriser certains types d'apprentissage et mdash; en particulier ceux plus élevés de l'ordre. Ainsi, l'opinion actuelle de la technologie éducative que les systèmes d'enseignement est en constante évolution
Perspective n ° 3: Technologie de l'éducation que la formation professionnelle —. Aussi connu comme l'éducation technologique, cette perspective est née avec les formateurs de l'industrie et des éducateurs professionnels dans les années 1980. Ils ont cru (1) qu'une fonction importante de l'apprentissage scolaire est de préparer les étudiants au monde du travail dans lequel ils utilisent la technologie et (2) que la formation professionnelle peut être un moyen pratique d'enseigner toutes les matières telles que les mathématiques, la science, et la langue. Ce point de vue a provoqué un changement de paradigme majeur dans la formation professionnelle dans K-12 écoles loin des arts industriels programmes centrés sur bois /métaux et graphiques /magasins d'impression vers des cours d'éducation technologique enseignées dans les laboratoires équipés de stations de haute technologie tels que l'édition de bureau, ordinateur systèmes de conception assisté par ordinateur (CAO) et la robotique
perspective n ° 4:. la technologie éducative que les systèmes informatiques (aka informatique éducative et informatique pédagogique) — Ce point de vue a commencé dans les années 1950 avec l'avènement des ordinateurs et pris de l'ampleur quand ils ont commencé à utiliser pédagogiquement dans les années 1960. Comme les ordinateurs ont commencé à transformer les pratiques d'affaires et de l'industrie, les formateurs et les enseignants ont commencé à voir que les ordinateurs avaient également le potentiel pour aider instruction. Depuis l'époque des ordinateurs sont entrés en salles de classe dans les années 1960 jusqu'à 1990 environ, cette perspective était connu comme
informatique éducatif
et englobe à la fois des applications de soutien pédagogique et administratif. Dans un premier temps, les programmeurs et analystes de systèmes créés toutes les applications. Mais dans les années 1970, un grand nombre des mêmes éducateurs impliqués avec les médias, les communications audiovisuelles et les systèmes d'enseignement ont également été la recherche et le développement d'applications informatiques. Dans les années 1990, les éducateurs ont commencé à voir les ordinateurs dans le cadre d'une combinaison de ressources technologiques, y compris les médias, les systèmes d'enseignement, et les systèmes de support informatiques. À ce moment, l'informatique éducatif est devenu connu comme
la technologie éducative
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