mentale
Prévalence et définitions de l'arriération mentale
Les personnes classées comme mentalement retardé représentent 10,3% des élèves de 6 &ndash ans; 21 servi sous IDEA (US Department of Education, 2002a), soit environ 0,9% de la la population en général. Bien que ce nombre inclut tous les individus avec un retard mental servis sous IDEA, autant que 85% ont un retard mental léger ou modéré, par opposition à un handicap grave évoquées au chapitre 4 (Drew & Hardman, 2004) .Téléchargement Article
Bien que mentale retard est couramment utilisé, d'autres termes sont utilisés pour décrire cette condition, y compris une déficience intellectuelle, une déficience cognitive, déficience mentale, arriération mentale, handicapés mentaux, ou déficience intellectuelle. Le retard mental est aussi appelé un type de terme plus général, déficience intellectuelle. (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006)
La définition de l'Association américaine sur le retard mental (AAMR 2002 ) stipule que:
Le retard mental est une incapacité caractérisée par des limitations significatives du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif qui se manifeste dans les habiletés conceptuelles, sociales et pratiques. Cette incapacité avant l'âge de 18 ans (p. 1)
Cette définition comprend également cinq hypothèses à utiliser dans l'application de la définition: (1) l'examen du contexte de la communauté, les pairs et la culture; (2) l'examen de la diversité culturelle et linguistique; (3) l'examen des points forts ainsi que les faiblesses; (4) la nécessité de développer un profil de supports nécessaires; (5) dans l'espoir que l'individu ’ le fonctionnement permettra d'améliorer au fil du temps avec des supports appropriés (AAMR, 2002; voir aussi Drew & Hardman, 2004).
Selon l'American Psychological Association (APA), un léger retard mental représente la gamme supérieure de fonctionnement au sein de la classification de retard mental avec des scores de QI entre 55 et 70. Les scores entre 35 et 54 sont considérés comme un retard mental modéré, les scores de 20 à 34 sont sévères, et des scores inférieurs à 20 sont associées à un retard mental profond (Jacobson & Mulick, 1996).
L'Association américaine sur le retard mental (AAMR, 2002) n'utilisent pas un système de classification basé sur le niveau de QI . Plutôt la définition AAMR a suggéré que les individus pourraient être évalués par rapport à un système de services et de soutien. Ceux-ci comprennent les zones de soutien (par exemple, le développement humain, l'enseignement et l'éducation, à la maison et de la vie communautaire), les activités de soutien pertinentes (par exemple, individuels ’ intérêt, activités et les paramètres de participation), et les niveaux et l'intensité des supports (intermittent, limité, vaste ou généralisée). Ces niveaux ont été destinés à remplacer les anciens systèmes de classification de légère à un retard mental sévère, bien que ces derniers termes sont encore largement utilisés (Berine-Smith, Patton, & Kim, 2006)
Les causes de l'arriération mentale
La grande majorité des causes de retard mental sont inconnus, et certains spéculent que les causes connues ne représentent que 10% à 15% des cas de retard (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). Les causes de retard mental léger sont plus difficiles à déterminer que les causes de retard mental sévère et profond. Les causes connues peuvent être classées en facteurs génétiques, facteurs de cerveau et les facteurs environnementaux.
Facteurs génétiques
troubles ou dommages à la matière génétique génétiques peuvent entraîner un retard mental. Les troubles peuvent inclure des anomalies chromosomiques et la transmission génétique des caractères dans les familles. Le syndrome de Down est un exemple d'un trouble génétique. Il est parfois appelé trisomie 21, parce que la paire de chromosomes 21 se divise en trois (trisomie) au lieu d'une seule paire de chromosomes. Le syndrome de Down représente 5% à 6% des personnes ayant un retard mental, et est associée à certaines caractéristiques spécifiques, y compris le fonctionnement intellectuel dans la légère à modérée gammes, une petite taille, inclinée vers le haut des yeux, et une susceptibilité à des malformations cardiaques ou respiratoires supérieures infections (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
des recherches récentes dans le hérédité des caractères différents, et d'autres types d'anomalies chromosomiques, a ajouté à la base de connaissances des causes de certains types de mental environnante retardement. Des tests médicaux peuvent détecter la présence de certaines anomalies génétiques, y compris le syndrome de Down, en début de grossesse.
Facteurs de cerveau
Facteurs de cerveau se réfèrent à des défauts dans le cerveau ou le système nerveux central. Ceux-ci peuvent se produire au cours du développement prénatal, périnatale (pendant le processus de naissance) ou postnatal (après la naissance du bébé). Les facteurs de cerveau peut être congénitale (présente à la naissance) ou peuvent apparaître plus tard dans la vie. Les facteurs prénataux comprennent l'exposition à la rubéole (rougeole allemande) et de la syphilis (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). L'exposition à l'alcool au cours du développement prénatal peut conduire à un syndrome d'alcoolisme foetal (SAF), ce qui peut entraîner un retard (Connor, Sampson, Bookstein, Barr, & Streissguth, 2001). Les infections telles que la méningite et l'encéphalite, qui provoquent des inflammations au cerveau, peut entraîner des dommages au cerveau. Certaines formes de retard sont associés à des malformations crâniennes qui se traduisent par une microcéphalie ou hydrocéphalie. Microcéphalie est associé à un très petit crâne, tandis que l'hydrocéphalie est souvent caractérisée par une tête élargie en raison d'une ingérence dans l'écoulement du liquide céphalo-rachidien dans la tête. Enfin, il est connu que l'anoxie ou un manque d'oxygène au cerveau, à tout moment, y compris pendant l'accouchement provoque des lésions cérébrales et peut entraîner un retard mental, en fonction de l'étendue des dommages (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006 ).
Influences de l'environnement
Les influences environnementales se réfèrent à des facteurs tels que la mauvaise nutrition au cours du développement prénatal qui peut influer sur le développement du cerveau et entraîner un retard (Cohen, 2000). Il a été constaté que de nombreux bébés prématurés et de faible poids à la naissance peuvent avoir un retard mental. L'ingestion de plomb, souvent par le biais de la peinture à base de plomb, peut également provoquer un retard. Bien que des facteurs tels que la pauvreté et le manque de stimulation sensorielle précoce sont associés à un retard, il est plus difficile de prouver que ces facteurs environnementaux conduisent toujours à un retard mental. Les recherches futures pourraient découvrir d'autres facteurs importants liés aux causes et la prévention du retard mental (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
Questions dans l'identification et l'évaluation de l'arriération mentale
Les deux fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif sont évalués à prendre les décisions en ce qui concerne le retard mental. tests d'intelligence administrés individuellement sont utilisés dans la plupart des Etats pour évaluer le fonctionnement intellectuel, et contiennent habituellement, par exemple, des mesures de vocabulaire, la connaissance commune, la mémoire à court terme, et la capacité à résoudre des labyrinthes et des puzzles. échelles de comportement adaptatif évaluent la façon dont les individus sont capables d'exécuter des habiletés de la vie quotidienne, l'auto-assistance des soins, les compétences de communication et les compétences sociales. Bien qu'il y ait une grande variabilité entre les États, dans la plupart des Etats un individu devrait fonctionner au moins deux écarts-types inférieurs à la moyenne (environ la deuxième percentile) sur les deux mesures pour être classé comme un retard mental (Jacobson & Mulick, 1996)
caractéristiques de l'arriération mentale
Les caractéristiques les plus communs associés à un retard comprennent rythme plus lent de l'apprentissage, le manque de comportement et d'adaptation sociale des compétences adaptées à l'âge, et en dessous de la moyenne langue et académiques compétences. Beaucoup de personnes souffrant d'un retard mental présentent une mauvaise coordination motrice, ce qui peut être amélioré en travaillant avec des ergothérapeutes, des physiothérapeutes ou des éducateurs physiques adaptatifs (Mohan, Singh, & Mandal, 2001). Cependant, la plupart des étudiants souffrant d'un retard mental léger et modéré ont la capacité d'apprendre à lire, écrire et faire des mathématiques, au niveau de sixième année, ou plus dans certains cas. Ce qui suit est une déclaration autobiographique écrit par Kirstin Palson, un individu avec un retard mental qui a été institutionnalisé comme un enfant. La déclaration a été inclus dans un livre de poésie, elle a écrit
De “. A propos de l'auteur &rdquo ;:
Mon nom est Kirstin Ann Palson. Je suis né à Boston, Massachusetts, en 1952 avec complications. Mon diagnostic était un retard mental ainsi que la paralysie cérébrale, en raison de lésions cérébrales à la naissance. Il était difficile de ces premières années. En raison de mes problèmes de comportement, on m'a envoyé à l'école d'Etat Wrentham quand j'avais sept ans. Les temps étaient horribles. À l'âge de quatorze ans, je suis sorti de Wrentham. Je surmonter mes handicaps, est diplômé de l'école secondaire à vingt-deux, et a travaillé comme une aide à la bibliothèque de bénévoles dans deux écoles élémentaires. Depuis deux ans après l'obtention du diplôme, j'ai eu un emploi de lutte obtenir. Enfin, je suis un emploi à plein temps dans une entreprise et a travaillé cinq ans. La société a déménagé hors de la ville et je lutté avec le chômage et la recherche d'emploi pour les six mois et demi. Je l'ai obtenu un emploi dans une autre entreprise à temps plein. J'ai eu deux emplois sur mon propre.
J'ai un grand amour pour les mots. Quand je grandissais, il a été la lecture des enfants et rsquo; les histoires de par maman au coucher qui m'a donné la capacité de lecture et des livres d'amour. Au cours des dernières années, j'ai donné des livres de ma poésie aux membres de la famille comme des cadeaux, surtout à Noël. Mon amour pour la poésie est toujours avec moi et restera pour toujours. K. A. P. (1986).
intellectuelle et le fonctionnement cognitif
Les personnes ayant un retard mental déficits d'exposition dans le fonctionnement intellectuel. En outre, ces personnes fonctionnent généralement nettement inférieurs à leurs camarades du même âge dans des domaines connexes, y compris les capacités métacognitives, la mémoire, l'attention, la pensée et les capacités de résolution de problèmes. Comme les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, les personnes ayant un retard mental ont souvent des difficultés généralisante a appris l'information à de nouvelles situations (Mastropieri, Scruggs, & Carter, 1997).
Social et comportement adaptatif
Par la plupart des définitions , les personnes souffrant d'un retard mental léger ont moins bien développé un comportement adaptatif que leurs homologues par les pairs, y compris des comportements tels que l'utilisation du téléphone ou habiller convenablement. Ils peuvent apparaître socialement immature, présentent un comportement social inapproprié, ou avoir de la difficulté et de maintenir des amitiés. Certaines personnes peuvent devenir facilement frustrés quand ils éprouvent des difficultés et peuvent agir de façon inappropriée, en attirant l'attention négative à eux-mêmes. D'autre part, certaines personnes présentant un retard mental ont des dispositions particulièrement aimables et sont bien aimé par d'autres (Drew & Hardman, 2004).
Certaines personnes présentant un retard mental ont tendance à avoir un externe et ldquo; locus de contrôle , ” ce qui signifie qu'ils voient leur vie comme étant contrôlée et influencée par des facteurs extérieurs d'eux-mêmes (par exemple, le destin, le hasard, d'autres personnes; Ezell & Klein, 2003). Ce locus de contrôle externe peut entraver le développement de leur autonomie. Un problème connexe est “ outerdirectness &rdquo ;; qui est, à la recherche de signaux externes ou la modélisation du comportement des autres plutôt que de compter sur leurs propres jugements (Zigler, Bennett-Portes, Hodapp, & Henrich 2002).
Langue
Les deux réceptifs et le langage expressif sont des zones problématiques pour les personnes présentant un retard mental. Il y a habituellement une relation directe avec la gravité du retard et tous les aspects du développement du langage (Vicari, Caselli, Gagliardi, Tonucci, & Volterra, 2002). Les compétences en communication sont généralement moins bien développés et peuvent donner lieu à des malentendus de directions (Cascella, 2004). Les élèves peuvent présenter des difficultés avec la compréhension du vocabulaire abstrait et concepts (Vicari et al., 2002).
Compétences
académiques
Les personnes présentant un retard mental peuvent avoir des difficultés d'apprentissage des compétences de base en lecture, écriture et mathématiques (Young, Moni, Jobling, & van Kraayenoord, 2004). Le taux d'apprentissage de nouvelles informations peut être très lente, et les étudiants peuvent exiger la répétition et des exemples concrets et significatifs sur toutes les activités d'apprentissage.
Adaptations classe pour les élèves avec déficience mentale
Préparations
Une préparation minutieuse peut grandement améliorer l'intégration réussie des élèves ayant un retard mental. Tout d'abord, avoir un environnement de classe ouverte, accepter afin que les élèves se sentent les bienvenus en tant que membres de la classe d'origine. Fournir aux élèves les mêmes matériaux et mdash; un bureau, des casiers, des boîtes aux lettres et mdash; que les autres étudiants. Faire participer les élèves dans les activités quotidiennes. Rencontre avec eux en privé et preteach la routine quotidienne. Montrez-leur où les matériaux sont conservés et comment les choses dans la classe procèdent. Cela permettra de renforcer leur confiance avant qu'ils viennent pour la première fois devant les pairs de l'enseignement général. Plus d'informations pour la préparation de ses camarades de classe est donnée dans le Dans la fonction de classe.
Rapports
moniteur pairs
Bien que les pairs peuvent être de bons amis et de fervents partisans des élèves ayant un retard mental, les enseignants devraient également être conscients que certains élèves peuvent essayer de tirer profit des élèves ayant un retard mental. Par exemple, dans une classe de sixième année, plusieurs garçons intimidés un garçon avec un retard mental et toujours emmené une partie de son déjeuner. Dans un autre exemple, les élèves du secondaire qui avait fumé des cigarettes dans les filles et rsquo; toilettes remis leurs cigarettes à une jeune fille avec un retard mental quand un enseignant est entré dans la salle de bain. Une surveillance attentive peut diminuer la probabilité d'une ou l'autre situation négative se produise et augmenter la probabilité que les relations entre pairs seront positifs et productifs.
Modifications
pédagogiques
La plupart des modifications décrites dans la section des troubles d'apprentissage peuvent également être utile pour les élèves ayant un retard mental. Cependant, des modifications supplémentaires seront probablement nécessaires si l'expérience de l'enseignement général est d'être couronnée de succès.
Prioriser objectifs pour les élèves ayant un retard mental dans les classes d'enseignement général, et d'enseigner directement à ces objectifs prioritaires.
Adapter les matériaux pour les besoins des élèves, en réduisant la lecture, l'écriture et les exigences linguistiques et la simplification des fiches de travail
. Adaptez instruction en employant claires, des présentations organisées, en fournissant des exemples concrets et des activités significatives, fournissant fréquentes avis, et la pensée indépendante encourageante.
Communiquer avec les familles pour approfondir votre compréhension et obtenir des informations supplémentaires sur la façon dont les élèves travaillent mieux. La diversité dans la fonction de classe décrit un modèle de “ Centrée sur la Personne Planning ” pour travailler avec les familles américaines asiatiques.
Adapter l'évaluation à l'aide des tests individuels, les évaluations de portefeuille, un ruban ou des enregistrements vidéo.
Utiliser programme spécialisé lorsque cela est nécessaire. Certains élèves ayant un retard mental peuvent nécessiter un programme alternatif, plus fonctionnel. Un tel programme peut inclure la communication, la vie communautaire, les compétences nationales, la socialisation, l'auto-assistance, et professionnelle et les compétences de loisirs. En outre, certains étudiants peuvent bénéficier d'un programme de préparation à la vie, qui met l'accent sur la transition à l'âge adulte. Ce programme pourrait inclure l'éducation dans la maison et la famille, la participation communautaire, l'emploi, la santé émotionnelle et physique, et la responsabilité personnelle et les relations (voir Cronin & Patton, 1993)
Dans la salle de classe: Obtenir Classmates. Prêt pour les étudiants handicapés
Préparer les élèves de l'enseignement général pour l'arrivée des étudiants handicapés en demandant à un éducateur spécialisé pour parler de handicaps et d'expliquer les points forts et les limites des personnes handicapées.
Encourager les élèves à poser des questions, et définir un modèle d'acceptation ouvert.
Dites aux élèves au sujet de leurs rôles en tant que tuteurs et des pairs aidants possibles. Fournir des modèles de la façon dont les pairs peuvent aider, mais qu'il soit clair qu'ils devraient également encourager le fonctionnement indépendant. Ils ne devraient pas essayer de tout faire pour les étudiants handicapés.
Expliquez que tous les camarades de classe, même si elles ne sont pas pairs tuteurs ou aides, peut encourager les étudiants handicapés à participer activement et les membres de la classe.