spécial
Considérons la parabole suivante: Télécharger l'article
Statureland est une nation insulaire avec une industrie importante et ndash; fruit violet. Depuis pourpre la cueillette des fruits est essentielle pour le bien-être de toute la société, l'Statureland écoles ’ programme de base est destiné à former des cueilleurs de fruits pourpres efficaces. Parce que fruit violet ne pousse que dans le haut de huit arbres à pied, le cours le plus important et essentiel dans le programme a augmenté. Tous les enfants sont tenus de prendre croissance et devraient terminer six pieds de la croissance, qui est le critère minimum pour l'obtention du diplôme que les cueilleurs de fruits pourpres et est la hauteur moyenne des Staturelandians, basée sur des tests de plus en plus standardisés. Le contenu du cours de la croissance comprend l'étirement, pour atteindre, le saut, la pointe des pieds, et de penser grand
Chaque année, chaque enfant ’. L'habileté et les capacités de croissance ont été évalués et chaque enfant affecté d'un grade. Les enfants qui ont obtenu des scores moyens sur les tests de culture standardisés ont été assignés grades C. Les étudiants qui, par leur engagement à la croissance ont dépassé les niveaux prévus reçus sous. étudiants à croissance lente ont reçu Fs et ont été régulièrement et publiquement réprimandés pour leur manque d'effort et de l'inattention à la tâche. Ces derniers enfants sont souvent développés pauvres images de soi et le comportement anti-social qui a perturbé le programme scolaire et interféraient avec les enfants qui voulaient vraiment se développer. &Ldquo; Ce ne sera jamais le faire, ” dit le peuple. &Ldquo; Nous devons appeler un homme sage de considérer notre problème et nous dire comment aider les enfants grandissent mieux et plus vite et devenir heureux pourpre cueilleurs de fruits &rdquo.;
Alors un homme sage a été envoyé et il a étudié le problème. Enfin, il a proposé deux solutions: (1) arbres fruitiers plante rose qui poussent seulement cinq pieds de sorte que même quatre étudiants de pied peuvent être cueilleurs succès; et (2) fournir des échelles afin que tous les étudiants qui souhaitent cueillir des fruits violet peut atteindre les cimes des arbres
“. Non, non, ” dit le peuple. &Ldquo; Ce ne marchera jamais. Comment pouvons-nous donner ensuite les qualités si les arbres de huit pieds sont des objectifs pour certains étudiants et cinq arbres de pied sont des objectifs pour d'autres étudiants? Comment peut-il être juste envers les étudiants naturellement grands si les enfants sur des échelles peuvent également tenir six pieds de haut et atteindre le fruit violet? Cependant, nous allons donner les grades ”
“ Ah, ” dit l'homme sage. &Ldquo; Vous can ’ t. Vous devez décider si vous voulez les enfants de qualité ou ont pris des fruits ”.
Une question cohérente des éducateurs avec diverses salles de classe est “ Comment puis-je note &rdquo?; Comment peut-on attribuer une comparaison éducation physique de qualité à un étudiant dans un fauteuil roulant, une note publique de langue à un enfant sourd, une note manuscrite à un enfant qui a la paralysie cérébrale, une note de lecture à un enfant ayant des difficultés cognitives? Si les enfants ayant des difficultés d'apprentissage ont besoin individuel plutôt que des objectifs de classe, comment peut-on attribuer des notes comparatives assez?
L'auteur de cette parabole prend la position que les notes comparatives sont intrinsèquement injuste pour les étudiants ayant des besoins spéciaux. Comment, alors, devrions-nous attribuer des notes aux élèves en difficulté? Pour les étudiants d'éducation spéciale dans des classes séparées, la réponse typique à cette question est d'aller avec les objectifs individuels, qui est, pour les étudiants de qualité en fonction des progrès sur leurs plans d'enseignement individualisé (PEI).
La discussion dans ce livre se concentrera sur la façon d'attribuer des notes aux élèves en difficulté pour leur travail dans les cours d'éducation réguliers. Parfois, le professeur d'éducation régulière est responsable de l'attribution des grades à tous les élèves de sa classe, à la fois des besoins réguliers et spéciaux. D'autres fois, le professeur d'éducation régulier et un professeur d'éducation spéciale travaillent ensemble pour attribuer ces grades. Dans les deux cas, il y a plusieurs questions importantes: que “ compter ” et comment compter, comment faire en sorte que les grades sont interprétables, et comment traiter tous les élèves équitablement. Bursuck et ses collègues discutent de l'importance des décisions de classement pour les élèves en difficulté dans les classes ordinaires (Bursuck et al, 1996, p 301..): &Ldquo; grades en classe gagnés par les étudiants handicapés fournissent une mesure directe de la performance réussie des étudiants et une mesure indirecte de la réussite des efforts d'intégration en général rdquo &;.
Divers auteurs ont noté que le simple classement des élèves en difficulté de la même manière que leurs camarades de classe de l'enseignement ordinaire ne fonctionne pas très bien. Lorsque cela est la politique, la plupart des élèves en difficulté passent leurs classes, mais finissent avec des moyennes de points très bas grade (Donahoe & Zigmond, 1990). Ils vont à l'école, ils font leur travail, et ils finissent par “ D ” élèves. Cela frustre très rapidement à la fois les élèves et leurs enseignants, et il ne communique pas clairement aux parents sur la façon dont les élèves font à l'école.
Politiques de classement peuvent ou non être utile pour les étudiants d'éducation spéciale. Dans une enquête de directeurs d'école, Polloway et collègues (Polloway et al., 1994) ont constaté que 65% des districts avait une politique formelle de classement, bien que la conformité à la politique était nécessaire pour seulement 78% de ces districts. Pour le reste, la politique de classement n'a été recommandée. Soixante pour cent de ces districts avec les politiques de classement avait une politique sur les modifications pour les étudiants handicapés. Utilisation de l'IEP a été le plus fréquemment noté de ces derniers.
Mais si le système de classement en classe doit être adaptée pour les élèves en difficulté, ce qui devrait spécifiquement un enseignant faire? Grading adaptations pour ces étudiants peuvent être faits de deux façons: en changeant la nature des grades pour des travaux individuels ou en changeant les méthodes d'arriver à et rapports grades de carte de rapport. Le tableau 8-1 présente une liste de 10 adaptations Bursuck et ses collègues utilisés dans une série d'études, l'arpentage des enseignants (Bursuck et al., 1996) et les étudiants (Bursuck et al., 1999) à propos de leur utilisation de ces méthodes et leurs perceptions de justice. Cela ne veut pas une liste de pratiques recommandées, mais une liste qui vise à représenter l'éventail des pratiques réelles. La liste a été élaborée à partir d'enquêtes ouvertes préliminaires des enseignants réguliers et spéciaux d'éducation, une revue de la littérature, la consultation avec des experts, et une étude pilote avec les enseignants. Conformément à la philosophie de ce livre, ces adaptations doivent être évaluées sur la mesure dans laquelle ils reflètent les principes de bonne classification ou de rapports. Les adaptations devraient être sur le rendement des élèves, et ils devraient se traduire dans les classes qui communiquent, des informations interprétable clair pour les étudiants et les parents.