Le tableau ci-dessous illustre les différences entre les modèles dirigés et Constructovist de learning.Download Article
Modèles Directed d'enseignement Modèles constructivistes Enseignement /Méthodes d'apprentissage
Stress travail individualisé.
Avoir des objectifs pédagogiques spécifiques en fonction des compétences et des objectifs; mêmes pour tous les élèves.
Les enseignants transmettent un corps ensemble de compétences et /ou des connaissances aux élèves.
Etudiants
acquérir des compétences de base nécessaires pour chaque nouvelle compétence. Sequences de soin structurée. des présentations et des activités pour aider les élèves à comprendre (processus), rappelez-vous (coder et stocker), et le transfert (récupérer) des informations et des compétences
méthodes et matériaux d'enseignants dirigée traditionnelles sont utilisées:.. conférences, des feuilles de compétences
par groupe de stress, travail coopératif
Avoir des objectifs globaux tels que la résolution de problèmes et la pensée critique; parfois différer pour chaque élève.
Demandez aux élèves de leurs propres connaissances à travers des expériences ancrées dans des situations réelles.
Les élèves apprennent des compétences d'ordre inférieur dans le contexte des problèmes d'ordre supérieur qui les obligent.
Apprendre à travers de problèmes activités orientées (par exemple, " si " situations); formats visuels et modèles mentaux; , des environnements complexes d'apprentissage riches; et l'apprentissage par l'exploration
Les matériaux non traditionnels sont utilisés pour promouvoir l'exploration et la résolution de problèmes axée sur l'étudiant Méthodes d'évaluation des évaluations traditionnelles de (par exemple, choix multiple, réponse courte) avec les réponses attendues spécifiques..; produits d'étudiants (par exemple, essais) classés avec des listes de rubriques. évaluations Nontraditional (par exemple, les produits du groupe tels que des pages Web, des projets multimédias) avec des contenus ou des portefeuilles différents; produits d'étudiants gradués avec des instruments d'auto-évaluation, des rubriques. Les besoins et les problèmes pédagogiques ciblés
Responsabilisation: Tous les étudiants doivent répondre à des normes d'éducation requises pour être considérés comme instruits
Individualisation:. Aide de répondre aux besoins individuels des élèves qui travaillent à de nombreux niveaux
Assurance de la qualité.: qualité de l'enseignement doit être constamment élevée à travers les enseignants et les écoles à divers endroits
convergent pensée:. Tous les étudiants doivent avoir les mêmes compétences
compétences de niveau supérieur:. Tous les étudiants doivent être en mesure de penser de façon critique et de façon créative et résoudre des problèmes
compétences en groupe coopératif:. Aider les élèves à apprendre à travailler avec les autres pour résoudre les problèmes
Augmenter la pertinence. les étudiants doivent avoir, visuels, des expériences d'apprentissage authentiques actifs qui se rapportent à leur propres vies.
pensée divergente:. Les critiques des élèves doivent réfléchir sur leur propre et de résoudre de nouveaux problèmes à mesure qu'ils se produisent
Rompre sujets en compétences distinctes et leur enseigner de façon isolée les uns des autres est dirigé plus à des compétences de base qu'au niveau supérieur les; les étudiants ne peuvent pas appliquer des compétences plus tard (à savoir, la connaissance est inerte)
L'apprentissage est répétitif et prévisible:. les étudiants trouvent souvent sans intérêt et sans pertinence; le manque de motivation entraîne une baisse des réalisations et des taux d'abandon plus élevés.
tous les sujets se prêtent pas à des approches dirigées.
Les élèves ne peuvent pas résoudre de nouveaux problèmes ou travailler en collaboration avec les autres pour résoudre les problèmes.
Quand les élèves sont autorisés à démontrer une connaissance de diverses façons, les enseignants ne peuvent pas certifier les niveaux de compétences individuelles des élèves, tel que requis par les normes de responsabilité d'aujourd'hui
Laisser les élèves génèrent leurs propres connaissances prend du temps et inefficace. les étudiants peuvent manquer de compétences préalables à gérer les environnements de résolution de problèmes constructivistes efficacement.
tous les sujets se prêtent pas à des approches constructivistes.
Malgré l'apprentissage étant ancrée dans des problèmes authentiques, les élèves ne peuvent pas transférer des compétences aux biens situations -Life.