La plupart des élèves ayant des besoins particuliers ne sont pas reconnus comme nécessitant une éducation spéciale et des services connexes jusqu'à ce qu'ils soient à l'école primaire. Dans cet article, nous fournissons un regard détaillé sur le processus par lequel ces enfants sont identifiés et comment ils sont servis au cours des années scolaires. Comme nous présentons ces informations, gardez à l'esprit que, si les lois fédérales sont applicables à tous les districts scolaires et les écoles aux États-Unis, les lois nationales et locales peuvent également être appliqués, et ils peuvent varier. Par conséquent, comme un nouvel enseignant, que ce soit dans l'enseignement spécial ou de l'enseignement général, vous devez vous familiariser avec les politiques locales qui traitent des procédures d'orientation et de placement pour les étudiants avec spécial needs.Download Article
Identification par les parents, les enseignants, et
Dépistage
pendant les premières années de l'école élémentaire, les autorités scolaires pourraient reconnaître un enfant comme un candidat possible pour les services d'éducation spéciale de différentes manières. Dans de nombreux cas, les parents peuvent se sentir leur enfant éprouve de la difficulté et de discuter de cette question avec l'enseignant. Cette discussion pourrait conduire à une évaluation formelle qui peut confirmer que l'enfant est admissible à des services d'éducation spéciale. Même sans l'apport d'un parent, l'enseignant peut reconnaître que l'enfant éprouve des difficultés d'apprentissage ou de comportement et de demander une évaluation formelle. Si cela se produit, l'école informe les parents à demander leur consentement pour que le processus d'évaluation pour commencer.
En outre, la plupart des districts scolaires utilisent des tests de dépistage pour trouver les enfants qui pourraient avoir des besoins particuliers. Ces projections recherchent des problèmes scolaires ou d'apprentissage, des problèmes de comportement, ou des besoins sensoriels ou physiques des jeunes enfants. Il est important de noter que les procédures de dépistage à grande échelle sont uniquement destinées à aider à identifier les étudiants qui
potentiellement
ont des besoins spéciaux. Les instruments de test utilisés pour les projections ne possèdent pas les qualités techniques qui permettraient une détermination définitive à être faites au sujet de l'admissibilité d'un étudiant pour des services spéciaux. Pour que cela se produise, seule une procédure d'évaluation individuelle peut être utilisé
Historiquement Early intervenante Services, quelle que soit la source d'inquiétude à propos de l'enfant —. Inquiétude parentale, l'observation des enseignants, ou une projection processus — la plupart des districts scolaires ne seraient pas renvoyer un enfant éprouvant des difficultés scolaires ou comportementales pour une première évaluation de l'admissibilité jusqu'à ce que, après avoir tenté une intervention prereferral. L'enfant continuerait dans la classe d'enseignement général tandis que cet effort particulier a été entrepris pour répondre aux besoins académiques ou comportementaux
interventions Prereferral ont jamais été requis en vertu de la loi fédérale, et ils ne sont toujours pas. mais au fil des années, de nombreux états ont exigé leurs districts scolaires de les utiliser, et la plupart des autres États ont fortement recommandé de les à leurs districts scolaires (Buck, Polloway, Smith-Thomas, & Cook, 2003). Sous IDEA 2004, les districts scolaires peuvent utiliser une partie de leurs fonds d'éducation spéciale fédéraux (jusqu'à 15%) à " développer et mettre en œuvre coordonnée, les services et hellip début d'intervention; pour les élèves de la maternelle à la 12e année (avec un accent particulier sur les élèves de la maternelle à la troisième année) qui ont
pas
été identifiés comme ayant besoin d'une éducation spéciale ou des services connexes, mais qui
besoin
plus académique et soutien comportemental pour réussir dans un environnement " d'enseignement général; (Ministère de l'Éducation 2005 États-Unis, italique ajouté). Cela signifie que le ministère de l'Éducation des Etats-Unis voudrait districts scolaires pour servir avec succès des étudiants dans l'enseignement général plutôt que de les identifier comme admissibles à des services d'éducation spéciale.
alignés avec cette nouvelle option est la pratique relativement nouvelle de l'utilisation de la réponse à l'intervention (RTI) comme base pour la fabrication de placer de nombreux enfants dans l'enseignement spécial décision. RTI est un processus par lequel la décision de placer un enfant dans l'enseignement spécial se fait en fonction de la façon dont il ou elle fait ou ne s'améliore pas après différents niveaux d'intervention ont été tentées au lieu de fonder la décision sur des tests formels (Fuchs, Mock, Morgan , &. Young, 2003)
Quand un enfant est identifié comme ayant besoin de services intermédiaires prereferral ou au début, cela est techniquement un stage d'éducation spéciale. Néanmoins, la plupart des politiques nationales et locales exigent que les écoles informent les parents dès qu'ils reconnaissent un problème possible. A ce stade, les administrateurs scolaires en général vont inviter les parents à fournir des informations et de participer à la planification de l'intervention ainsi que leur demander de fournir un soutien à la maison.
Comme nous l'avons noté, les interventions prereferral ont été utilisés pendant de nombreuses années. L'un des modèles les plus courants est l'approche des équipes d'assistance des enseignants (Chalfant, Pysh, & Moultrie, 1979). équipes d'assistance des enseignants (ou TAT, connus aussi comme les équipes prereferral d'assistance, les équipes d'étude des enfants, ou des équipes d'assistance générale de l'éducation) sont composés de professionnels tels que les enseignants, les administrateurs et les spécialistes (par exemple, un psychologue scolaire ou un éducateur spécialisé) qui collaborent à venir avec des tactiques qui aideront l'enseignant de l'enseignement général augmenter la réussite de l'élève dans la classe de l'enseignement général. Souvent, un structuré, collaboration, résolution de problèmes, l'approche de l'équipe est utilisée pour créer des stratégies d'intervention réussies (Bangert & Cooch, 2001;. Fuchs et al, 2003). L'intervention prereferral est généralement jugé pour une quantité spécifique de temps et ensuite évalué. Il peut inclure des modifications dans différents domaines tels que les changements dans les programmes, les procédures d'instruction, la gestion de classe, ou l'environnement de la classe (Mastropieri & Scruggs, 2000).
L'option intervention précoce se développe et améliore la pratique prereferral traditionnelle, en mettant davantage l'accent sur essayer de trouver des interventions efficaces pour garder les élèves dans l'enseignement général. En utilisant l'approche RTI, les écoles sont susceptibles de suivre une pratique comme celle-ci (Fuchs et al., 2003):.
Les élèves reçoivent un enseignement généralement efficace de leur enseignant
Leur le suivi des progrès.
Si elles ne sont pas réussies, supplémentaires ou de soutien différent est prévu dans le programme d'enseignement général.
leur progression continue d'être surveillé.
S'ils ont encore ne réussissent, ils peuvent être évalués pour les services d'éducation spéciale ou assignés à recevoir ces services.