Les symptômes du TDAH sont généralement noté avant que l'enfant entre à l'école (à savoir, avant l'âge de 7) (APA, 2000). En outre, les enfants qui sont identifiés avec le TDAH avant l'école d'entrer ont généralement des symptômes plus graves et sont souvent identifiées avec le TDAH-PHI ou TDAH-C. Beaucoup de ces enfants présentent des défis importants pour leurs parents et les enseignants du préscolaire et sont à un risque élevé de développer des difficultés scolaires et les comportements oppositionnels et provocants (Dupaul & Stoner, 2003). Il est donc particulièrement important d'intervenir tôt pour résoudre les difficultés de comportement actuelles, ainsi que pour prévenir ou réduire la gravité des déficits de compétences académiques, l'agression, l'opposition et la défiance (DuPaul & Stoner, 2003) .Téléchargement Article
Une stratégie qui a été prouvé efficace pour répondre aux besoins des jeunes enfants avec le TDAH est le recours à des interventions des parents médiée (DuPaul & Stoner, 2003). DuPaul et Stoner noter que les interventions des parents à médiation qui se sont avérés efficaces comprennent
Utilisation de brèves commandes directes
attention parent positif au comportement de l'enfant approprié
Mise en œuvre de les stratégies de gestion d'urgence dans lequel les enfants gagnent renforçateurs jeton (par exemple, jetons de poker) pour la conformité avec les directives de parents
utilisation du coût de réponse et le temps à partir de stratégies de renforcement positif pour réduire les comportements non conformes et agressif
Si les efforts d'intervention précoce pour réussir, il est important que les partenariats maison-école avec les familles développées. Ces partenariats sont largement basées sur gagner la confiance de la famille; répondre aux divers besoins, des origines et des expériences de la famille; et offrant une gamme de services flexibles utilisables qui répondent aux besoins changeants de la famille (Salend & Rohena, 2003). Ces partenariats offrent également aux parents et aux enseignants la possibilité de partager des informations sur l'enfant, surveiller l'efficacité des médicaments qui peuvent être administrés, de coordonner les affectations, et élaborer des plans de modification du comportement (Bos, Nahmias, & Urban, 1999).
Barkley (2000) a recommandé l'utilisation de programmes de récompense à domicile dans le cadre de partenariats maison-école pour répondre aux besoins des élèves atteints de TDAH. Un tel programme est la carte de rapport de comportement. La carte de rapport de comportement consiste en une forme structurée que l'enseignant remplit tous les jours comme une évaluation du comportement de l'élève dans des domaines ciblés, comme la participation de la classe, la performance des classwork, et les règles de classe suivantes. Les parents utilisent alors cette carte de rapport de donner ou de retirer des récompenses, en fonction du comportement de l'enfant. Les bulletins sont initialement envoyés à la maison tous les jours; mais comme le comportement de l'enfant améliore, les bulletins sont renvoyés chez eux moins fréquemment.
Dans le cas des jeunes enfants ayant un comportement hyperactif et impulsif extrême, il est probable que, même avec des interventions intensives et une coopération étroite entre la maison et l'école , les comportements vont continuer à interférer avec le développement de l'enfant. Dans ces circonstances, les médicaments seront souvent prescrits pour contrôler le comportement de l'enfant. Lorsque cela se produit, il est particulièrement important que les enseignants et les familles collaborent étroitement pour surveiller les effets des médicaments sur le comportement de l'enfant et de continuer à utiliser des interventions efficaces pour assurer le progrès scolaire et social de l'enfant.