Les stratégies compensatoires pensent des stratégies qui permettent au lecteur d'avoir un style d'apprentissage cognitif de réflexion qui rend le dialogue interactif et significatif entre le lecteur et les imprimés page.Download Article
Les personnes souffrant de dyslexie et autres troubles d'apprentissage peuvent parfois avoir des un style cognitif impulsif (Walker, 1985) ou de l'apprentissage /pensée styles qui sont réactifs (et les réactions sont trop rapides) par opposition à interactive. considérations adéquates ne sont pas donnés à des tests d'hypothèses, des alternatives de pesage, et la planification stratégique. Un style de réflexion de l'apprentissage cognitif est celui qui est arpentait aux exigences d'une tâche de lecture avec métacognitives (pensée) les compétences et l'auto-surveillance en place. Avoir un style de réflexion de l'apprentissage cognitif permet au lecteur de répondre téléologique et de façon significative à la page imprimée. Les stratégies compensatoires sont les activités qui favorisent l'acquisition de réflexion styles d'apprentissage cognitif. Une approche stratégie-instruction cognitive est un moyen de développer de réflexion styles d'apprentissage cognitif.
Directives d'instruction de stratégie cognitive de Swanson
Swanson (1989, 1993) propose trois principes pour l'instruction de stratégie cognitive efficace pour les personnes qui sont dyslexiques: (1) toujours garder à l'esprit qu'il n'y a pas une meilleure stratégie pour utiliser-stratégies différentes peuvent effectuer différents résultats cognitifs; (2) examiner la indivi- ce qui fonctionne pour une personne peut ne pas fonctionner pour un autre; et (3) être utilisé parsimonious- seulement les stratégies nécessaires pour atteindre votre objectif et voilà tout!
Stratégies Modèle d'intervention de
Deshler
Un modèle de stratégies cognitives qui a été utilisé avec succès avec les adolescents atteints de dyslexie est celui de Deshler et ses collègues, développé à l'Université du Kansas Institut de recherche en troubles d'apprentissage (KU-IRLD ) (Deshler, Alley, & Carlson, 1980; Deshler, Schumaker, Lenz, & Ellis, 1984; Deshler & Schumaker, 1986; Schumaker, Deshler, Ruelle, Warner, & Denton, 1982). Deshler et ses associés proposent que l'enseignant ou professionnel approprié d'établir le niveau actuel d'un étudiant de la lecture /langue qui fonctionne grâce à des tests. L'enseignant serait alors modéliser des stratégies d'apprentissage cognitives appropriées avec répétition verbale /pratique. rétroaction positive et corrective est utilisé lorsque l'enseignant surveille l'étudiant la mise en œuvre d'une stratégie. Post-test évalue la croissance dans l'apprentissage et l'efficacité de l'utilisation de stratégies. Selon le Rapport National Reading Panel (2000), suivi de la compréhension, l'apprentissage coopératif, l'utilisation des organisateurs sémantiques, la génération de question, et la réponse aux questions sont des stratégies globales les plus efficaces.
Compréhension de texte exige la lecture stratégique ou la personne pensée délibérée et flexible qui est engagé dans la tâche elle-même (Palinscar & David, 1992;. Pressley et al, 1989; Ruddell, 1993; Searfoss & Readance, 1994). La compréhension de la matière en la matière dans les sciences, les études sociales, ou d'autres zones de contenu dans une large mesure repose sur la capacité de l'élève à percevoir l'organisation des idées et d'utiliser la structure du texte pour faciliter la compréhension. Déterminer les zones de besoin pour l'étudiant avec la dyslexie serait une priorité, et les méthodes /techniques choisies doit être adaptée en conséquence.
Utilisation des indices contextuels
Les élèves peuvent combler le fossé entre la reconnaissance des mots et la compréhension du texte en élaborant des stratégies qui permettent mot discernement signifie à partir d'indices contextuels. L'acronyme scanR développé par Jenkins, Matlock, et Slocum (1989) enseigne aux étudiants de substituer un mot (s) pour le mot de problème, vérifiez le contexte environnant pour confirmer le caractère raisonnable de la substitution (s), demander ou auto-surveillance pour voir si le nouveau mot correspond effectivement, réajuster si un nouveau mot (s) est nécessaire, et de réviser si nécessaire. Ce type de technique encourage la flexibilité de la part du lecteur et de l'auto-surveillance et de contrôle des idées. Parce que les personnes souffrant de dyslexie ont tendance à compter sur des indices contextuels ou d'indices lors du décodage, les enseignants doivent assurer que les élèves équilibrent leur répertoire de stratégies d'identification de mots avec la phonétique, l'analyse structurelle et le surmenage des mots de vue.
think Alouds- Un outil
diagnostic /enseignement
Une règle générale serait de présenter d'abord une technique grâce à la modélisation. Davey (1983) estime que la modélisation de comportements permet aux enseignants de démontrer comment les problèmes de compréhension peuvent être surmontés. Davey (1983) recommande d'utiliser pense-alouds, des prévisions et des tests d'hypothèses, l'imagerie visuelle (de laisser l'image ...), des analogies (comme un ...), et verbaliser les problèmes et la façon de corriger (fixer par ...). Pensez-alouds commencent au niveau du lecteur émergents et continuent à travers toutes les étapes de la lecture. Les interventions stratégiques peuvent être effectuées individuellement ou sous forme de groupe. Troutman et Lichtenberg (1987, 1995) a également soigneusement noter que l'enseignant doit observer chaque groupe que les élèves travaillent à travers les problèmes rencontrés et, surtout, clé sur les élèves ayant des problèmes d'apprentissage.
Les organisateurs graphiques Organisateurs
graphiques permettent au lecteur d'organiser et de résumer les informations du think-alouds et des lectures de textes. les lecteurs en difficulté ont conscience de ce que les dispositifs organisationnels externes vont améliorer leur mémoire et la compréhension limitée. Le Rapport National Reading Panel (2000) a constaté l'effet principal ou un avantage à l'utilisation des organisateurs graphiques était sur la mémoire du lecteur de contenu en lecture.
Les organisateurs graphiques sont des diagrammes ou des grandes lignes qui décrivent la structure principale de la matière à être lu. termes et concepts clés sont utilisés pour créer un contour qui représente l'ordre et de l'organisation de la matière textuelle. Les organisateurs graphiques aident les élèves à faire de ces relations et de cause à effet pertinents pour la compréhension en lecture. Grâce au format visuel, ils sont en mesure de voir la relation entre les idées et concepts. Les procédures traditionnelles de Décrivant pourraient ne pas suffire pour l'étudiant avec la dyslexie parce que leurs compétences organisationnelles /étude sont souvent défaut. Varnhagen et Goldman (1986) concluent de leurs recherches que les personnes qui ont des problèmes de compréhension bénéficient également des techniques pédagogiques qui mettent l'accent sur les liens de causalité /événements /relations dans les histoires. L'utilisation de la grammaire de l'histoire par le biais des cartes de l'histoire (Reutzel, 1985) et autres techniques semble pour aider les élèves ayant des difficultés de compréhension (Tierney & Cunningham, 1984)
Guides Anticipation:. Texte Previews et Avis Un type de prévisualisation méthode consiste à examiner certaines parties du livre afin de générer l'anticipation de la part du lecteur. L'utilisation d'un guide d'anticipation peut initier les élèves au texte concepts en les faisant réagir à des déclarations avant la lecture. Après la lecture, les élèves revoient leurs réponses précédentes en vue de réviser ou de soutenir des vues antérieures. Valeri-Gold (1987) suggère d'aider les élèves à estimer combien de temps il faudra pour lire un livre, puis briser le temps nécessaire pour la lecture en morceaux maniables. Les élèves peuvent lire le titre du livre, sous-titres, pré et post-chapitre des questions, chapitre des introductions et des conclusions, des graphiques, des graphiques et des photos afin de faire des suppositions ou des prédictions sur le contenu de l'histoire qui peut être confirmée ou infirmée après la lecture.