Un Exclusionary passé
On dit qu'une société peut être jugée par la façon dont il traite ceux qui sont différents. Selon ce critère, notre système éducatif a un moins de l'histoire distinguée. Les enfants qui sont différents en raison de la race, la culture, la langue, le sexe, le statut socio-économique, ou exceptionnalité ont souvent été refusé l'accès complet et équitable aux possibilités d'éducation (banques et amp; Banks, 2004; Smith, 2004). (It ’. S important, cependant, de noter que les pratiques passées ne sont pas entièrement négatives à long avant qu'il n'y ait aucune obligation légale de le faire, de nombreux enfants ayant des besoins spéciaux ont été formés par les enseignants et les parents [cf. Safford & dévoués; Safford 1996 ].) Télécharger l'article
Bien que les enfants exceptionnels ont toujours été avec nous, l'attention n'a pas toujours été payé à leurs besoins particuliers. Dans le passé, de nombreux enfants handicapés ont été entièrement exclus de tout programme appuyé publiquement de l'éducation. Avant les années 1970, de nombreux États ont des lois qui permettent aux écoles publiques de refuser l'inscription aux enfants handicapés (Murdick, Gartin, & Crabtree, 2006). les autorités scolaires locales ont aucune obligation légale d'accorder aux étudiants handicapés du même accès à l'éducation que les étudiants non handicapés ont apprécié. Une loi de l'État, par exemple, a permis aux écoles de refuser de servir “ les enfants physiquement ou mentalement incapables pour le travail scolaire et rdquo ;; un autre Etat avait une loi stipulant que les enfants avec et ldquo; corporelles ou des conditions mentales rendant la fréquentation déconseillé ” pourrait être détourné. Lorsque ces lois ont été contestées, la nation et le rsquo; les tribunaux ont généralement appuyé l'exclusion. Dans un cas 1919, par exemple, un étudiant de 13 ans ayant un handicap physique (mais la capacité intellectuelle normale) a été exclu de son école locale parce qu'il “ produit un effet déprimant et nauséabonde sur les enseignants et les enfants et rdquo scolaires; (Smith, 2004, p. 4).
Lorsque les écoles publiques locales ont commencé à accepter une mesure de la responsabilité d'éduquer certains étudiants exceptionnels, une philosophie de la ségrégation régnait — une philosophie qui a continué inchangé jusqu'à récemment. Y compris les enfants handicapés dans les écoles et les classes ordinaires est un phénomène relativement récent. Les enfants ont reçu des étiquettes — tel que le retard mental, estropié, ou émotionnellement perturbée — et ont été confinés dans des salles de classe isolées et distincts, tenus à l'écart des autres enfants et des enseignants dans le programme d'enseignement régulier. Un professeur d'éducation spéciale décrit les installations rudimentaires où sa classe spéciale exploité et le sentiment d'isolement qu'elle se sentait dans les années 1960:
J'ai accepté mon premier poste d'enseignant, une classe d'éducation spéciale dans une chambre au sous-sol de la porte à côté de la four. Sur les 15 ldquo &; éducable retard mental et rdquo; les enfants affectés à travailler avec moi, la plupart étaient tout simplement non-lecteurs issus de familles pauvres. Un enfant avait été banni dans ma chambre parce qu'elle pose un problème de comportement à son professeur de quatrième année.
Ma classe et moi avons assigné une place de logement sur le côté opposé de la cour de jeu, loin de la &ldquo ; normale ” les enfants. Je suis le seul enseignant qui n'a pas eu une pause déjeuner. On m'a demandé de manger avec ma “ retardée ” les enfants tandis que d'autres enseignants ont été autorisés à quitter leurs élèves. . . . Isolé de mes collègues, je fermai ma porte et fait mon truc, inconscient des milieux éducatifs plus grands où je suis immergé. Bien que ce soit la salle du sous-sol, avec toutes les perceptions négatives de cet arrangement implique, j'étais en sécurité en sachant que, malgré l'ignominie de tout ce que je faisais de bonnes choses pour les enfants qui étaient auparavant mal aimé et ignorante. (Aiello, 1976, p. 14)
Les enfants ayant des problèmes d'apprentissage et de comportement doux généralement restés dans la salle de classe ordinaire, mais n'a reçu aucune aide spéciale. Si elles ne font des progrès scolaires satisfaisants, ils ont été appelés “ élèves lents ” ou simplement “. échecs ” Si leur comportement en classe a dépassé le maître ’ s la tolérance pour mauvaise conduite, ils ont été marqués “ problèmes de discipline et rdquo; et suspendu de l'école. Les enfants ayant des incapacités plus sévères — dont beaucoup avec visuel, auditif et physique ou une déficience &mdash santé; étaient généralement placés dans des écoles ou des établissements distincts ou conservés à la maison. Les enfants doués et talentueux rarement reçu une attention particulière dans les écoles. On a supposé qu'ils pouvaient le faire sur leur propre sans l'aide
Société ’. La réponse aux enfants exceptionnels a parcouru un long chemin. Comme nos concepts d'égalité, la liberté et la justice ont augmenté, les enfants handicapés et leurs familles ont quitté l'exclusion et l'isolement à l'inclusion et la participation. Société ne considère plus les enfants handicapés comme au-delà de la responsabilité des écoles publiques locales. un enfant qui est différent de la norme ne peut plus être détourné de l'école parce que quelqu'un croit qu'il est incapable de bénéficier d'un enseignement typique. la législation et les décisions judiciaires récentes confirmer que tous les enfants handicapés ont le droit à un libre, programme approprié de l'enseignement public dans l'environnement le moins restrictif.
La mise à disposition de possibilités d'éducation équitables pour les enfants exceptionnels n'a pas le fruit du hasard. De nombreuses lois et des affaires judiciaires ont eu des effets importants sur l'éducation du public en général et sur l'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux en particulier. Et le processus de changement est jamais terminé; influences juridiques sur l'éducation spéciale ne sont pas fixes ou statiques, mais fluide et dynamique (Yell, 2006).
séparée est pas égal
L'histoire de l'éducation spéciale, en particulier en ce qui concerne l'éducation des enfants handicapés dans les écoles publiques régulières, est liée au mouvement des droits civiques. L'éducation spéciale a été fortement influencée par l'évolution sociale et les décisions de justice dans les années 1950 et 1960, en particulier le cas historique Brown v. Board of Education of Topeka (1954). Cette affaire a contesté la pratique de ségrégation des étudiants selon la race. Dans son arrêt dans l'affaire Brown, la Cour suprême des Etats-Unis a déclaré que l'éducation doit être mis à la disposition de tous les enfants sur un pied d'égalité:
Aujourd'hui, l'éducation est peut-être la fonction la plus importante des gouvernements d'État et locaux. lois de fréquentation scolaire obligatoire et la grande dépense pour l'éducation à la fois démontrer notre reconnaissance de l'importance de l'éducation dans notre société démocratique. Il est nécessaire dans l'exercice de nos responsabilités les plus élémentaires. . . . Dans ces jours, il est douteux que tout enfant peut raisonnablement attendre de réussir dans la vie si on lui refuse la possibilité d'une éducation. (Brown v. Board of Education, 1954)
La décision Brown a commencé une période d'inquiétude intense et de questionnement chez les parents d'enfants handicapés, qui ont demandé pourquoi les mêmes principes d'égalité d'accès à l'éducation ne devraient pas appliquer à leur les enfants. De nombreuses affaires judiciaires ont été lancées dans les années 1960 et au début des années 1970 par les parents et les autres défenseurs insatisfaits d'un système éducatif qui a nié l'égalité d'accès aux enfants handicapés. En règle générale, les parents ont fondé leurs arguments sur le 14e amendement à la Constitution, qui prévoit que l'Etat doit refuser toute personne relevant de sa juridiction la protection égale de la loi et qu'aucun État ne peut priver une personne de la vie, la liberté ou propriété sans de la loi
Equal protection
Dans le passé, les enfants handicapés ont reçu généralement un traitement différentiel. qui est, ils ont été exclus de certains programmes d'éducation ou ont reçu une éducation spéciale seulement dans les milieux distincts. Fondamentalement, lorsque les tribunaux ont été invités à se prononcer sur la pratique du déni et de la ségrégation, les juges ont examiné si un tel traitement est rationnel et si cela est nécessaire. L'un des cas historiques les plus importants pour examiner ces questions était le recours collectif Pennsylvania Association pour enfants déficients (PARC) c. Commonwealth de Pennsylvanie (1972). L'association a contesté une loi de l'Etat qui a refusé l'enseignement scolaire public à certains enfants considérés comme “ incapables de profiter de la fréquentation de l'école publique et rdquo;.
Les avocats et les parents de soutien PARC fait valoir que même si les enfants avaient une déficience intellectuelle, il était ni rationnel ni nécessaire de supposer qu'ils étaient inéducable et untrainable. Parce que l'État n'a pas pu prouver que les enfants étaient, en fait, inéducable ou de démontrer un besoin rationnel pour les exclure des programmes scolaires publics, le tribunal a décidé que les enfants ont le droit de recevoir une éducation publique gratuite. En outre, le tribunal a maintenu que les parents avaient le droit d'être informé avant toute modification a été apportée dans leurs enfants et rsquo; s programme éducatif
Le libellé de la décision PARC avéré particulièrement important en raison de son influence sur la législation fédérale subséquente. . Non seulement la règle de la cour que tous les enfants ayant un retard mental ont droit à une éducation publique gratuite appropriée, mais la décision stipule également que les placements dans les classes ordinaires et les écoles publiques régulières sont préférables à des paramètres distincts.
Il est le Commonwealth ’ l'obligation de placer chaque enfant mentalement retardé dans un programme gratuit, public de l'éducation et de la formation appropriée à l'enfant et rsquo; s la capacité. . . . placement dans une classe de l'école publique régulière est préférable à un placement dans une classe de l'école publique spéciale et le placement dans une école publique spéciale est préférable à un placement dans un autre type de programme d'éducation et de formation. (PARC c. Commonwealth de Pennsylvanie, 1972)
En plus de la Brown et les cas de PARC, plusieurs autres décisions judiciaires ont eu des effets sur l'éducation spéciale de grande envergure. Les décisions de certains de ces cas ont été incorporées dans la législation fédérale subséquente, notamment les personnes handicapées Education Act.