Un certain nombre de forces se sont combinés pour attirer l'attention sur l'importance d'une forte parent /famille – partenariat des enseignants basée sur le respect et la participation mutuelle. Bien que de nombreux facteurs ont contribué à l'accent mis sur la collaboration entre les parents et les enseignants dans l'éducation des enfants exceptionnels, trois questions sont claires: (1) les parents veulent être impliqués, (2) la recherche et la pratique ont montré que l'efficacité pédagogique est renforcée lorsque les parents et les familles sont impliquées, et (3) la loi fédérale exige la collaboration entre les écoles et les families.Download Article
parents: Plaider pour le changement nécessaire
pendant des décennies, les parents d'enfants exceptionnels ont plaidé en faveur d'un accès égal à l'éducation opportunités pour leurs enfants, et ils l'ont fait avec une efficacité impressionnante. Les parents ont joué le rôle principal dans la réalisation de litiges et de la législation établissant le droit à une éducation publique gratuite et appropriée pour tous les enfants handicapés.
Le premier groupe parent organisé pour les enfants handicapés était la Société nationale pour les enfants infirmes, formé en 1921. l'Association United Cerebral Palsy, organisée en 1948, et l'Association nationale pour Retarded Citizens (maintenant appelé l'Arc), organisé en 1950, sont deux organisations mères nationales largement responsable de sensibiliser le public aux besoins particuliers des enfants avec des handicaps. Le Learning Disabilities Association of America (LDA), formé en 1963, a également organisé par et composé principalement des parents, a joué un rôle dans la réalisation de la réforme éducative. membres du parent de l'Association pour les personnes Handicaps sévères (TASH), fondée en 1975, ont été des défenseurs énergiques et efficaces pour les services éducatifs axés sur la famille et l'inclusion des élèves ayant des handicaps graves et multiples dans les écoles de quartier et les salles de classe d'enseignement général. De nombreuses organisations de parents continuent aujourd'hui à plaider pour une éducation efficace, l'acceptation de la communauté, les services nécessaires, et les droits des personnes handicapées.
Les familles ont le plus grand intérêt à leurs enfants et sont généralement les mieux informés au sujet de leurs enfants et rsquo; s besoins. Les développeurs d'un programme très apprécié pour la planification et la mise en œuvre des programmes d'éducation inclusive pour les étudiants handicapés sont d'accord. Ils présentent quatre arguments puissants pour visualiser la participation active de la famille en tant que pierre angulaire de la planification de l'éducation pertinente et longitudinale:
Les familles savent certains aspects de leurs enfants mieux que quiconque. En tant qu'éducateurs, nous devons nous rappeler que nous passons seulement environ la moitié des jours de l'année avec nos étudiants, de les voir moins d'un tiers de chacun de ces jours. Non-école peut fournir des informations clés qui a des implications éducatives, telles que la nature d'un étudiant ’. s intérêts, motivations, les habitudes, les peurs, les routines, les pressions, les besoins, et de la santé
Les familles ont le plus grand acquis intérêt à voir leurs enfants apprennent. Dans notre empressement professionnel pour aider les enfants à apprendre, nous transmettons parfois le message aux parents que les enseignants se soucient plus des enfants que les parents le font. Bien sûr, cela est rarement le cas
La famille est susceptible d'être le seul groupe d'adultes impliqués avec un enfant et rsquo;. Programme éducatif tout au long de son école career.Over au cours d'une carrière scolaire, un étudiant ayant des besoins éducatifs spéciaux va rencontrer tant de professionnels que ce sera difficile pour la famille de se rappeler tous leurs noms. Certains de ces professionnels vont travailler avec l'enfant pendant un certain nombre d'années, d'autres pour un an ou moins. Les professionnels sont encouragés à construire sur une vision en constante évolution, centrée sur la famille de l'enfant plutôt que de réinventer un étudiant ’ s programme éducatif chaque année que les changements de membres de l'équipe
Les familles doivent vivre avec les résultats des décisions prises par. équipes d'éducation toute la journée, tous les jours. Les gens apprécient rarement avoir quelqu'un d'autre de prendre des décisions qui affecteront leur vie sans être inclus dans la prise de décision. En tant que professionnels de prendre des décisions, nous devons constamment nous rappeler que ces décisions sont susceptibles d'affecter d'autres personnes en dehors de l'enfant et ont un effet extérieur de l'école. (Giangreco, Cloninger, & Iverson, 1998, p 19 – 22.)
Éducateurs: Lutter pour une plus grande efficacité
Afin de répondre aux besoins particuliers des enfants handicapés, les éducateurs doivent élargir le rôle traditionnel de l'enseignant. Cette expansion exigences du rôle que nous considérons l'enseignement comme plus instruire les compétences académiques dans la salle de classe. Aujourd'hui ’ éducateur spécial attache une grande importance à la conception et la mise en œuvre des programmes d'enseignement qui permettent aux étudiants handicapés à utiliser et à maintenir universitaire, la langue, l'auto-assistance sociale, les loisirs et autres compétences à l'école, à la maison et dans la communauté. Dans le cadre de leur vie familiale et communautaire, les enfants peuvent participer à quelque 150 types différents de paramètres physiques et sociaux (Dunst, 2001). Le grand nombre de paramètres non scolaires où les enfants vivent, jouent et apprennent illustre deux points importants. Tout d'abord, les nombreux paramètres et des situations différentes illustrent l'ampleur du défi des enseignants sont confrontés pour aider les enfants utilisent les compétences nouvellement acquises tout au long de leur vie quotidienne. Deuxièmement, les différents contextes et les situations sociales des enfants expérience dans la maison et communautaires offrent étendu les possibilités d'apprentissage et la pratique des compétences importantes. Il est clair que, pour être efficace au maximum, les enseignants doivent regarder au-delà de la salle de classe pour l'aide et le soutien, et les parents et les familles sont des alliés naturels et nécessaires.
Il est largement prouvé que l'efficacité des programmes d'éducation pour les enfants handicapés est augmentée lorsque les parents et les familles participent activement (par exemple, Cronin, Slade, Bechtel, & Anderson, 1992; Guralnick, 1997; Hardin & Littlejohn 1995 ; Keith et al, 1998).. À tout le moins, les enseignants et les étudiants bénéficient lorsque les parents fournissent des informations sur leurs enfants et rsquo; s utilisation des compétences spécifiques en dehors de la salle de classe. Mais les parents peuvent faire beaucoup plus qu'un simple rapport sur le changement de comportement. Ils peuvent fournir la pratique des compétences supplémentaires et enseigner à leurs enfants de nouvelles compétences dans la maison et la communauté. Lorsque les parents participent à l'identification quelles compétences leurs enfants ont besoin d'apprendre (et, tout aussi important, ce qu'ils ne doivent pas apprendre), le dur travail dépensée par les enseignants est plus susceptible de produire des résultats avec une réelle importance dans la vie des enfants et leur familles.
Législateurs: Rendre obligatoire Parent et Famille Participation
La participation des parents est un élément clé dans l'éducation de tous les enfants handicapés Loi (P. L. 94 – 142), la loi d'origine de l'enseignement spécial fédéral. Chaque réautorisation de la loi a renforcé et étendu participation des parents et de la famille dans l'éducation des enfants handicapés. Par exemple, le Congrès a réaffirmé et précisé sa croyance en l'importance des parents et de la famille implication dans l'introduction à IDEA 1997: “ Plus de 20 années de recherche et l'expérience a démontré que l'éducation des enfants handicapés peut être rendue plus efficace par. . . le renforcement du rôle des parents et de veiller à ce que les familles de ces enfants ont des possibilités significatives de participer à l'éducation de leurs enfants à l'école et à la maison ” (USC 601 [c] [5] [B]).
La participation des parents sous forme de prise de décision partagée est l'un des six règles de base, ou de principes, d'IDEA qui forment le cadre général pour la mise en oeuvre nationale politiques pour l'éducation des enfants handicapés. IDEA fournit des lignes directrices réglementaires que les écoles doivent suivre avec les parents des enfants handicapés à l'égard de renvoi, les tests, le placement et la planification des programmes et de l'évaluation. En outre, la loi prévoit des procédures d'une procédure régulière si les parents croient que leur enfant ’ les besoins ne sont pas satisfaits
Nous avons identifié trois facteurs responsables de l'augmentation des parents et la participation de la famille dans l'éducation des enfants handicapés:. Les parents vouloir, les éducateurs savent ’ sa bonne idée, et la loi l'exige. Mais les raisons les plus importantes pour lesquelles les familles et les éducateurs devraient viser à développer des partenariats de collaboration sont les avantages pour l'enfant handicapé:
Probabilité accrue de cibler les objectifs IEP significatifs
Une plus grande cohérence et de soutien chez l'enfant et rsquo; s deux environnements les plus importants: la maison et l'école
augmentation des possibilités d'apprentissage et de développement
Accès aux ressources et services élargis