Dans la plupart des cas, la cause (étiologie) d'un enfant et rsquo; s trouble d'apprentissage est inconnu. De nombreuses causes ont été proposées, une situation qui reflète probablement la nature très diverse des élèves ayant des troubles d'apprentissage. Tout comme il existe différents types de troubles d'apprentissage (par exemple, la dyslexie, la langue, un handicap de mathématiques), il y a des chances d'être différentes causes. Quatre facteurs soupçonnés de causalité sont des lésions cérébrales, l'hérédité, déséquilibre biochimique et environnementale causes.Download Article
Brain Damage ou dysfonction
Certains professionnels estiment que tous les enfants ayant des troubles d'apprentissage souffrent d'un certain type de lésion cérébrale ou d'un dysfonctionnement du système nerveux central. En effet, cette croyance est inhérente à la définition de NJCLD des troubles d'apprentissage, qui stipule que les troubles de l'apprentissage sont “ présumé être due à un dysfonctionnement du système nerveux central et rdquo. Dans les cas où des preuves réelles de lésions cérébrales ne sont pas affichés (et ceci est la situation avec la majorité des enfants ayant des troubles d'apprentissage), le terme dysfonctionnement minimal du cerveau est parfois utilisé, en particulier par les médecins. Cette formulation implique des dommages au cerveau en affirmant que l'enfant ’. Le cerveau de ne fonctionne pas correctement
Les progrès récents de l'imagerie par résonance magnétique (IRM) ont permis aux chercheurs de découvrir que des régions spécifiques du cerveau de certains individus avec la lecture et troubles du langage montrent des modèles d'activation lors de tâches de traitement phonologique qui sont différents des modèles trouvés dans les cerveaux des individus non handicapés (Miller, Sanchez, & Hynd, 2003; Richards, 2001; Simos, Breier, Fletcher, Bergman, & Papanicolaou, 2000). La structure actuelle du cerveau de certains enfants handicapés lecture est légèrement différent de celui des enfants non handicapés (Leonard, 2001).
Cette recherche est très prometteuse pour comprendre les bases biologiques de la dyslexie et autres troubles d'apprentissage spécifiques. Cependant, comme Leonard (2001) souligne, nous ne savons pas encore comment et dans quelle mesure le cerveau ’ les expériences (à savoir, d'apprentissage) et vice-versa, les réseaux neuronaux de sont touchés par l'enfant et rsquo. Ainsi, nous ne savons pas si des facteurs neurobiologiques associés à des troubles d'apprentissage contribuent aux problèmes d'apprentissage des enfants, sont le produit d'un environnement peu stimulant, ou une combinaison. Cependant, il existe des preuves de plus en plus que les différences dans la façon dont un handicap de lecture et les enfants normaux et rsquo; les cerveaux sont activés affaiblit avec intensive corrective instruction de lecture (Richards, 2001). Shaywitz et al. (2004) ont rapporté que une moyenne de 105 heures de tutorat individuel axé sur l'enseignement du principe alphabétique (comment les lettres et les combinaisons de lettres représentent les petits segments de parole appelé phonèmes) et la pratique de la maîtrise de la lecture orale non seulement les enfants et rsquo améliorées; de la lecture de la fluidité, mais “ facilité le développement des systèmes neuronaux qui soulignent la lecture qualifiée &rdquo ;.
les éducateurs spécialisés doivent être conscients de mettre trop l'accent sur les théories liant les troubles d'apprentissage à des lésions cérébrales ou un dysfonctionnement du cerveau, pour trois raisons principales. Tout d'abord, tous les enfants ayant des troubles d'apprentissage présentent pas une preuve clinique (médicale) de lésions cérébrales, et les handicaps ne sont pas tous les enfants atteints de lésions cérébrales ont apprentissage. Le deuxième problème est que l'hypothèse d'un enfant et rsquo; les problèmes d'apprentissage sont causés par un cerveau de disfonctionnement peut servir comme une excuse intégrée pour instruction inefficace. Quand un étudiant avec une suspicion de lésion du cerveau ne parvient pas à apprendre, ses professeurs peuvent être prompts à présumer que la lésion cérébrale l'empêche de l'apprentissage et être lent à analyser et modifier les variables d'enseignement. Troisièmement, si “ les troubles d'apprentissage dans un cas particulier sont des symptômes qui résultent de lésions cérébrales ou un retard de développement ne sera pas essentiellement de modifier les méthodes d'enseignement de l'étudiant ” (Myers & Hammill, 1990, p 22.).
interprétations actuelles du rôle des facteurs constitutionnels montrent les relations réciproques avec l'environnement, tels que les facteurs environnementaux (par exemple, instructions) doivent être en place pour développer les réseaux de neurones qui soutiennent les compétences académiques. Même les études génétiques de lecture handicap montrent que seulement environ 50 pour cent de la variabilité des compétences en lecture peut être expliquée par des facteurs génétiques et mdash; le reste est de l'environnement. Les troubles d'apprentissage représentent les imbrications de facteurs constitutionnels et environnementaux qui ne sont pas encore bien comprises. (Fletcher et al., 2001, p. 7)
Hérédité
Les frères et sœurs et les enfants des personnes handicapées de lecture ont une probabilité légèrement plus élevée que la normale d'avoir des problèmes de lecture. Il existe des preuves de plus en plus que la génétique peut représenter au moins quelques liens de parenté avec la dyslexie (Pennington, 1995; Raskind, 2001). La recherche a situé possible loci chromosomiques pour la transmission génétique des déficits phonologiques qui peuvent prédisposer un enfant pour la lecture des problèmes plus tard (Cardon et al., 1994;. Kaplan et al, 2002).
Déséquilibre Biochemical
Il était une fois émis l'hypothèse que les perturbations biochimiques au sein d'un enfant ’ le corps a causé des difficultés d'apprentissage. Par exemple, Feingold (1975, 1976) a affirmé que les colorants artificiels et les arômes dans la plupart des aliments enfants mangent peut causer des troubles d'apprentissage et de l'hyperactivité. Il a recommandé un traitement pour les troubles qui se composait d'un régime sans aliments contenant des colorants ou arômes synthétiques apprentissage. Dans un examen complet des études de recherche qui ont testé le régime spécial, printemps et Sandoval (1976) a conclu qu'il y avait très peu de preuves scientifiques pour soutenir Feingold ’ la théorie. En réponse à la controverse sur les traitements de régime, le Conseil américain de la science et de la santé (1979) a fait la déclaration suivante:
Hyperactivité continuera d'être un problème frustrant jusqu'à ce que la recherche résout les questions de sa cause, ou les causes, et développe un traitement efficace. La réalité est que nous avons encore beaucoup à apprendre sur cette condition. Nous ne le savons maintenant, cependant, que le régime alimentaire est pas la réponse. Il est clair que les symptômes de la grande majorité des enfants étiquetés “ hyperactive ” ne sont pas liés aux salicylates, les colorants alimentaires artificiels, ni arômes artificiels. Le régime Feingold crée un surcroît de travail pour les femmes au foyer et change le mode de vie de la famille. . . mais il n ’ t guérir l'hyperactivité
Il a également été suggéré que les troubles d'apprentissage peuvent être causés par l'incapacité d'un enfant et rsquo;. s circulation sanguine pour synthétiser une quantité normale de vitamines (Cott, 1972). Certains médecins ont commencé cette thérapie avec des enfants ayant des troubles d'apprentissage, qui se composait de doses quotidiennes massives de vitamines dans un effort pour surmonter les carences présumées de vitamine. Deux études visant à tester les effets du traitement mégavitaminique avec l'apprentissage des enfants handicapés et hyperkinétiques ont constaté que d'énormes doses de vitamines n'a pas amélioré les enfants et rsquo; la performance (Arnold, Christopher, Huestis, & Smeltzer, 1978; Kershner, Hawks, & Grekin , 1977). Aujourd'hui, la plupart des professionnels dans les troubles d'apprentissage donnent peu de crédit à un déséquilibre biochimique comme une cause importante d'enfants et rsquo;. S problèmes d'apprentissage
Facteurs environnementaux
Bien que très difficile à documenter les causes comme primaires des troubles d'apprentissage, facteurs environnementaux — les conditions de vie particulièrement démunis début chez un enfant ’ s la vie et la mauvaise instruction — contribuent probablement aux déficits de réussite vécues par de nombreux enfants dans cette catégorie d'éducation spéciale. La tendance pour les troubles d'apprentissage à fonctionner dans les familles suggère une corrélation entre les influences de l'environnement sur les enfants et rsquo; s développement précoce et les acquis scolaires ultérieurs. La preuve de cette relation peut être trouvée dans la recherche longitudinale telle que celle menée par Hart et Risley (1995), qui a constaté que les nourrissons et les tout-petits qui ont reçu des échanges de communication peu fréquents avec leurs parents étaient plus susceptibles de présenter des déficits dans le vocabulaire, l'utilisation de la langue, et intellectuel développement avant d'entrer dans l'école
Une autre variable environnementale qui est susceptible de contribuer aux enfants et rsquo;. problèmes d'apprentissage s est la qualité de l'enseignement qu'ils reçoivent. De nombreux éducateurs spécialisés d'aujourd'hui croient que Engelmann (1977) a eu raison quand il a affirmé il y a plus de 25 ans que la grande majorité des “ les enfants qui sont étiquetés ‘ apprentissage handicapés ’ présentent un handicap non pas à cause de quelque chose de mal avec leur perception, les synapses, ou de la mémoire, mais parce qu'ils ont été sérieusement mistaught &rdquo ;.
Bien que la relation entre la mauvaise instruction et les troubles d'apprentissage ne sont pas claires, il y a beaucoup des éléments de preuve montrant que de nombreux étudiants et rsquo; problèmes d'apprentissage peuvent être assainis par l'instruction directe, intensive et systématique. Il serait naïf de penser, cependant, que les problèmes de réalisation de tous les enfants ayant des troubles d'apprentissage sont causées entièrement par l'instruction inadéquate. Néanmoins, dans une perspective éducative, intensive, l'enseignement systématique devrait être le traitement de premier choix pour tous les élèves ayant des troubles d'apprentissage.