Les enfants souffrant de troubles affectifs ou comportementaux se caractérisent principalement par le comportement qui tombe de manière significative au-delà des normes de leur groupe culturel et de l'âge sur deux dimensions: extériorisation et d'intériorisation. Les deux modèles de comportement anormal ont des effets négatifs sur les enfants et rsquo; s la réussite scolaire et sociale relationships.Download Article
extériorisation Comportements
Le modèle de comportement le plus fréquent des enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux se compose d'antisocial, ou les comportements d'extériorisation . Dans la salle de classe, les enfants ayant des comportements d'extériorisation font souvent les éléments suivants (adapté de Walker, 1997, p. 13):
Sortez de leurs sièges
Yell, parler dehors, et maudire
Disturb pairs
Hit ou combattre
Ignorer l'enseignant
Dénoncer
Argue trop
Steal
Lie
Destroy propriété
ne pas se conformer aux directives
Avoir les crises de colère
Sont exclus des activités de pairs contrôlée
ne pas répondre aux corrections des enseignants
ne pas terminer leurs travaux
Rhode, Jensen et Reavis (1998) décrivent la non-conformité en tant que “ king-pin comportement ” autour duquel d'autres excès de comportement tournent. &Ldquo; Le non est simplement défini comme ne pas suivre une direction dans un laps de temps raisonnable. La plupart des disputes, des crises de colère, les combats, ou la rupture de la règle est secondaire pour éviter les demandes ou les tâches et rdquo requises; (P. 4). De toute évidence, un schéma continu d'un tel comportement constitue un défi majeur pour les enseignants des enfants antisociaux. &Ldquo; Ils peuvent rendre notre enseignement vit misérable et lui seul perturber une salle de classe et rdquo; (Rhode et al., 1998, p. 3).
Tous les enfants pleurent parfois, frappé d'autres, et refusent de se conformer aux demandes des parents et des enseignants; mais les enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux font fréquemment. En outre, le comportement antisocial des enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux se produit souvent avec peu ou pas de provocation. Agression prend de nombreuses formes et mdash; violence verbale envers les adultes et d'autres enfants, la destructivité et le vandalisme et les attaques physiques sur les autres. Ces enfants semblent être en conflit permanent avec ceux qui les entourent. Leurs propres débordements agressifs provoquent souvent d'autres pour riposter. Il est pas étonnant que les enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux sont rarement aimés par les autres et trouvent qu'il est difficile d'établir des amitiés.
Beaucoup croient que la plupart des enfants qui présentent des comportements déviants va croître hors d'eux avec le temps et deviennent normalement le fonctionnement des adultes. Bien que ce résultat optimiste est vrai pour beaucoup d'enfants qui présentent des problèmes tels que le retrait, les craintes, et de la parole déficiences (Rutter, 1976), la recherche indique qu'il est pas le cas pour les enfants qui présentent des modèles cohérents de agressif, coercitive, antisocial, et /ou comportement délinquant (Patterson, Cipaldi, & Bank, 1991; Trembley, 2000; Wahler & Dumas, 1986). La stabilité du comportement agressif plus d'une décennie est égale à la stabilité de l'intelligence (Kazdin, 1987)
Un modèle de comportement antisocial précoce chez un enfant ’. Le développement de est le meilleur prédicteur de la délinquance à l'adolescence.
Preschoolers qui montrent les premiers signes de comportements antisociaux ne poussent pas sur eux. Au contraire, comme ils se déplacent tout au long de leur parcours scolaire, ils se développent dans ces malheureux motifs avec des résultats désastreux pour eux-mêmes et d'autres. Ce mythe enfants d'âge préscolaire vont dépasser le comportement antisocial est répandu parmi les nombreux enseignants et des éducateurs et est très dangereuse, car elle conduit les professionnels à ne rien faire au début, quand le problème peut être traitées efficacement. (Walker, Colvin, &. Ramsey, 1995, p 47)
Les enfants qui entrent dans l'adolescence avec une histoire de comportement agressif tenir une très bonne chance de décrocher de l'école, d'être arrêté, l'abus de drogues et d'alcool, ayant des vies adultes marginalisés, et mourir jeune (Lipsey & Derzon., 1998; Walker et al, 1995). Les élèves ayant des troubles émotionnels et comportementaux sont 13,3 fois plus susceptibles d'être arrêtés au cours de leur scolarité que les étudiants non handicapés sont (Doren, Bullis, & Benz, 1996a), et 58% sont arrêtés dans les cinq ans après avoir quitté l'école secondaire (Chesapeake Institute, 1994).
intériorisation
Certains enfants comportements avec des troubles émotionnels et comportementaux sont tout sauf agressif. Leur problème est à l'opposé — l'interaction sociale trop peu avec les autres. Ils auraient intériorisation des troubles du comportement. Bien que les enfants qui ont toujours agissent immaturely et retirées ne présentent pas la menace pour les autres que les enfants antisociaux font, leur comportement crée un sérieux obstacle à leur développement. Ces enfants jouent rarement avec les autres de leur âge. Ils ne disposent généralement pas les compétences sociales nécessaires pour faire des amis et avoir du plaisir, et ils se retirent souvent dans des rêveries et des fantasmes. Certains ont peur des choses sans raison, souvent se plaindre d'être malade ou blessé, et aller dans des épisodes de dépression profonde. De toute évidence, un tel comportement limite d'un enfant ’ les chances de prendre part à et d'apprendre des activités scolaires et de loisirs où les enfants normaux participent.
Les enfants qui présentent des comportements intériorisés caractéristiques de certains types d'anxiété et de troubles de l'humeur peuvent être moins inquiétante aux enseignants que les enfants antisociaux. De ce fait, ils risquent de ne pas être identifiés. Heureusement, les perspectives sont plutôt favorables à l'enfant avec des degrés légers ou modérés de comportement de retrait et immature qui a la chance d'avoir des enseignants compétents et d'autres professionnels de l'école responsables de son développement. cibler soigneusement les compétences de détermination de soi sociale et l'enfant doit apprendre et systématiquement organiser des opportunités et renforcer ces comportements souvent couronnées de succès.
Il est une grave erreur, cependant, de croire que les enfants souffrant de troubles émotionnels qui résultent principalement en internalisant les comportements ont des problèmes bénins et transitoires. Les troubles anxieux et de l'humeur graves vécues par certains enfants non seulement causent des déficiences généralisées dans leur rendement scolaire — ils menacent aussi leur existence même. En effet, sans identification et un traitement efficace, les troubles émotionnels extrêmes de certains enfants peuvent conduire à des blessures auto-infligées ou même la mort de l'abus de substance, de la famine, ou le comportement suicidaire.
Réussite scolaire
La plupart les élèves ayant des troubles émotionnels et comportementaux effectuer une ou plusieurs années en dessous du niveau de qualité académique (Cullinan, 2002). Beaucoup de ces étudiants présentent des lacunes importantes dans la lecture (Coleman & Vaughn, 2000; Maughan, Pickles, Hagell, Rutter, & Yule, 1996) et du rendement en mathématiques (Greenbaum et al., 1996). En plus des défis à l'apprentissage causés par leurs excès et déficits comportementaux, de nombreux élèves ayant des troubles émotionnels ou comportementaux ont également un handicap et /ou des retards de langage, composé leurs des difficultés à maîtriser les compétences académiques et de contenu (Glassberg, Hooper, & apprentissage; Mattison , 1999; Kaiser, Hancock, Cai, Foster, &. Hester, 2000)
Les résultats scolaires lamentables suivants pour les élèves ayant des troubles émotionnels et comportementaux sont tirées de plusieurs études nationales (Chesapeake Institute, 1994; US Department de l'éducation, 1998, 1999; Valdes, Williamson, & Wagner, 1990):
les deux tiers ne peuvent pas passer les examens de compétence pour leur niveau scolaire
Ils ont le grade le plus bas. moyenne -point d'un groupe d'étudiants handicapés
Ils ont le taux d'absentéisme le plus élevé de tout groupe d'élèves
Seulement 20% –.. 25% quittent l'école secondaire avec un diplôme ou un certificat d'achèvement, comparativement à 50% de tous les étudiants handicapés et 76% de tous les jeunes dans la population générale.
Plus de 50% d'abandon de l'école secondaire.
la forte corrélation entre un faible rendement scolaire et les problèmes de comportement ne sont pas une relation à sens unique. Le comportement perturbateur et provocateur des élèves ayant des troubles &ldquo émotionnels et comportementaux, conduit presque toujours à l'échec scolaire. Cet échec, à son tour, les prédispose à d'autres comportements antisociaux ” (Hallenbeck & Kauffman, 1995, p 64).
Intelligence
Beaucoup plus d'enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux score dans l'apprenant lent ou plage légèrement retardé sur les tests de QI que ne le font les enfants sans. handicapées. Valdes et al. (1990) ont rapporté un QI moyen de 86 pour les élèves ayant des troubles émotionnels et comportementaux, avec environ la moitié de leur score de l'échantillon entre 71 et 90. Les étudiants dans une étude de Cullinan, Epstein et Sabornie (1992) avaient un score moyen de QI 92.6. Sur la base de son examen de la recherche liée à l'intelligence des enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux, Kauffman (2005) a conclu que “ bien que la chute de la majorité que légèrement inférieur à la moyenne du QI, un nombre disproportionné, par rapport à la distribution normale, le score dans la plage normale et légèrement retardée terne, et relativement peu chute dans les gammes supérieures &rdquo ;.
que les enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux ont en réalité moins réelle intelligence que font les enfants sans handicap est difficile à dire. Un QI test mesure la façon dont un enfant effectue certaines tâches à l'heure et le lieu du test est administré. Il est presque certain que l'enfant perturbé ’ un comportement inapproprié de a interféré avec les possibilités passées à apprendre la plupart des tâches incluses dans le test. Rhode et al. (1998) estiment que l'étudiant moyen assiste activement à l'enseignant et au travail affecté environ 85% du temps, mais que les élèves ayant des troubles du comportement sont sur la tâche que d'environ 60% ou moins du temps. Cette différence de comportement sur la tâche peut avoir un impact dramatique sur l'apprentissage scolaire.
Compétences sociales et Relations interpersonnelles
La capacité à développer et maintenir des relations interpersonnelles pendant l'enfance et l'adolescence est un prédicteur important de l'ajustement actuel et futur. Comme on pouvait s'y attendre, de nombreux élèves ayant des troubles émotionnels et comportementaux éprouvent de grandes difficultés à faire et garder des amis (Cartledge & Milburn, 1995; Gresham, Lane, MacMillan, & Bocian, 1999). Les résultats d'une étude menée par Schonert-Reichl (1993) comparant les relations sociales des élèves du secondaire avec des troubles du comportement avec celles des pairs du même âge sans handicap est typique d'une grande partie de la littérature publiée sur les compétences sociales des élèves ayant des troubles émotionnels et comportementaux. Les élèves ayant des troubles du comportement ont rapporté des niveaux inférieurs de l'empathie envers les autres, la participation à moins d'activités parascolaires, des contacts moins fréquents avec des amis et des relations de qualité inférieure que ont été rapportés par leurs pairs non handicapés.