Erreurs phonèmes
Il existe quatre types d'erreurs de base de sons de la parole: Télécharger l'article
Distorsions. Un bruit de la parole est déformée quand il sonne plus comme le phonème prévu qu'un autre son de parole, mais est manifestement faux. Le /s /son, par exemple, est relativement difficile à produire; les enfants peuvent produire le mot “ sommeil ” comme “ schleep, ” &Ldquo; Zleep, ” ou “. thleep ” Certains orateurs ont un zézaiement; d'autres un sifflement /s /. Distorsions peuvent provoquer des malentendus, bien que les parents et les enseignants deviennent souvent habitués.
Remplacements. Les enfants se substituent parfois un son pour l'autre, comme pour dire “ le train ” pour “ grue ” ou “ somnoler ” pour “. &rdquo ceux; Les enfants atteints de ce problème sont souvent certain qu'ils ont dit le mot correct et peuvent résister à la correction. Remplacement des sons peut provoquer une confusion considérable pour l'auditeur.
Omissions. Les enfants peuvent omettre certains sons, comme pour dire “ frais ” pour “. l'école ” Ils peuvent déposer des consonnes de la fin des mots, comme dans “ pos ” pour “. &rdquo poste; La plupart d'entre nous laisser des sons parfois, mais un problème d'omission extensive peut rendre la parole inintelligible.
Additions. L'ajout de sons supplémentaires rend la compréhension difficile. Par exemple, un enfant pourrait dire “ buhrown ” pour “ brown ” ou “ hambre ” pour “ marteau ”.
Traditionnellement, toutes les erreurs sonores de la parole par les enfants ont été identifiés comme des problèmes d'articulation et de la pensée d'être relativement simple à traiter (McReynolds, 1990). Articulation se réfère au mouvement des muscles et des organes nécessaires pour produire différents sons de la parole de la parole. La recherche au cours des deux dernières décennies, cependant, a révélé que de nombreuses erreurs sonores de la parole ne sont pas simplement une fonction de fonctionnement mécanique défectueux de l'appareil de la parole, mais sont directement liées à des problèmes dans la reconnaissance ou le traitement des éléments sonores du langage (phonologie).
Troubles de l'articulation. Un trouble d'articulation signifie que l'enfant est à l'heure actuelle pas en mesure de produire un son donné physiquement; le son est pas dans son répertoire de sons. Un trouble de l'articulation sévère est présente quand un enfant prononce de nombreux sons si mal que son discours est inintelligible la plupart du temps; même l'enfant ’ s les parents, les enseignants et les pairs ne peuvent pas le comprendre facilement. L'enfant avec un trouble de l'articulation sévère peut dire, “ Yeh me Yuh un da wido, ” au lieu de “ Laissez-moi regarder par la fenêtre, ” ou peut-être, “ Do foop est dood ” pour “ que la soupe est bonne rdquo &.; Le fait que les troubles d'articulation sont fréquents ne signifie pas que les enseignants, les parents et les spécialistes doivent les considérer comme simples ou sans importance. Au contraire, comme Haynes et Pindzola (2004) observent, un trouble de l'articulation suffisamment grave pour interférer de manière significative avec l'intelligibilité est un problème de communication débilitante; et des troubles d'articulation ne sont pas nécessairement faciles à diagnostiquer et traiter efficacement.
Troubles phonologiques. Un enfant est dit d'avoir un trouble phonologique si elle a la capacité de produire un son donné et le fait correctement, dans certains cas, mais ne produit pas le son correctement à d'autres moments. Les enfants atteints de troubles phonologiques expressifs sont susceptibles de rencontrer des problèmes dans les zones scolaires, et ils sont particulièrement à risque de difficultés d'orthographe (Clarke-Klein & Hodson, 1995) et la lecture (Larrivee & Catts, 1999).
Pour déterminer si une erreur de son discours est d'abord une articulation ou d'un trouble phonologique est important parce que les objectifs et les procédures de traitement diffèrent.
normal de la parole de Fluency Disorders fait usage du rythme et de timing. Les mots et les phrases coulent facilement, avec certaines variations de la vitesse, le stress et les pauses appropriées. ASHA (1993) définit un trouble de fluidité comme un “ interruption du flux de parler caractérisé par le taux atypique, le rythme, et les répétitions des sons, des syllabes, des mots et des phrases. Ceci peut être accompagné par une tension excessive, le comportement de la lutte, et les manières secondaires &rdquo ;.
Bégaiement. Le plus connu (et probablement moins compris) trouble de fluidité est le bégaiement, une condition marquée par des répétitions à tir rapide de consonne ou voyelle sons, surtout aux débuts de mots, de prolongations, les hésitations, les interjections, et des blocs verbaux complets (Ramig & Shames, 2002). On croit que d'environ 3 millions de personnes dans le bégaiement États-Unis (Lue, 2001). bégaiement développement est considéré comme un trouble de l'enfance. Il commence généralement entre les âges de 2 et 6, et 98% des cas commencent avant l'âge de 10 (Mahr & Leith, 1992). On croit que 4% des enfants bégaient pendant 6 mois ou plus et que 70% à 80% des enfants âgés de 2 à 5 ans qui bégaient guérissent spontanément, quelques prises jusqu'à 8 ans pour le faire (Yairi & Ambrose, 1999). Bégaiement est beaucoup plus fréquent chez les hommes que chez les femmes, et il se produit plus fréquemment chez les jumeaux. La prévalence du bégaiement est environ le même dans tous les pays occidentaux: indépendamment de ce que la langue est parlée, environ 1% de la population générale a un problème de bégaiement à un moment donné. Les causes du bégaiement restent inconnues, bien que la condition a été largement étudié avec des résultats intéressants (Bloodstein, 1995). Bégaiement tend à fonctionner dans les familles; mais on ne sait pas si cela est le résultat d'un lien génétique (Yairi, 1998), un environnement propice au développement de la maladie, ou une combinaison de facteurs héréditaires et environnementaux.
Bégaiement est la situation; autrement dit, il semble être lié au paramètre ou à des circonstances de la parole. Un enfant peut être de nature à bégayer quand on parle avec les gens dont les opinions comptent le plus pour lui, comme les parents et les enseignants, et dans des situations comme étant appelé à parler devant la classe. La plupart des gens qui bégaient sont couramment environ 95% du temps; un enfant avec un trouble de la fluidité ne peut pas bégayer du tout en chantant, parlant à un chien, ou réciter un poème à l'unisson avec les autres. Les réactions et les attentes des parents, les enseignants et les pairs ont clairement un effet important sur tout enfant ’. S développement personnel et communicative
encombrer. Un type de trouble de fluidité est connu comme encombrer, une condition dans laquelle la parole est très rapide, avec des sons supplémentaires ou des sons mispronounced. Le clutterer ’ le discours est déformé au point de inintelligibilité. Hulit et Howard (2002) soulignent deux différences entre le bégaiement et désencombrer: (1) le bègue est généralement très conscient de ses problèmes de fluidité, tandis que le clutterer peut être inconscient de sa maladie; (2) lorsqu'un bègue est demandé de payer plus d'attention à son discours, il est susceptible de bégayer plus; mais le clutterer peut souvent améliorer sa fluidité en surveillant son discours.
Troubles de la voix
La voix est le son produit par le larynx. Un trouble de la voix se caractérise par “ la production et /ou absences de qualité vocale, la hauteur, le volume, la résonance, et /ou de la durée, ce qui est inapproprié pour un individu &rsquo anormale; s âge et /ou le sexe ” (ASHA, 1993, p. 40). Une voix est considérée comme normale lorsque sa hauteur, force, et la qualité sont adéquates pour la communication et il convient à une personne en particulier. Une voix — que ce soit bon, pauvre, ou entre —. Est étroitement identifié à la personne qui l'utilise
troubles de la voix sont plus fréquentes chez les adultes que chez les enfants. Considérant combien de fois certains enfants crient et hurlent sans aucun dommage apparent à leurs voix, il est évident que les cordes vocales peuvent résister à un usage intensif. Dans certains cas, cependant, un enfant ’ la voix peut être difficile à comprendre ou peut être considéré comme désagréable (Sapienza & Hicks, 2002). Dysphonie décrit une condition de mauvaise ou désagréable qualité de la voix.
Les deux principaux types de troubles de la voix impliquent phonation et de la résonance. Un trouble de la phonation provoque la voix au son breathy, rauque, enrouée, ou tendues la plupart du temps. Dans les cas graves, il n'y a pas de voix du tout. les troubles de la phonation peuvent avoir des causes organiques, telles que des tumeurs ou des irritations sur les cordes vocales; mais enrouement vient le plus souvent de l'abus vocal chronique, comme crier, imitant des bruits, ou habituellement parler tout sous tension. Une mauvaise utilisation de la voix provoque un gonflement des cordes vocales, qui à son tour peut conduire à des excroissances appelées nodules vocaux, des noeuds ou des polypes. Une voix voilée est désagréable car il est faible en volume et ne parvient pas à faire une utilisation adéquate des cordes vocales.
Une voix avec un trouble de résonance souffre de trop nombreux sons qui sortent à travers les passages d'air du nez ( hypernasalité) ou, au contraire, pas assez de résonance des voies nasales (de hyporhinolalie). L'enceinte hypernasale peut être perçu comme parlant à travers son nez ou d'avoir un twang désagréable. Un enfant avec hypernasalité a la parole qui est nasale excessive, neutre ou centrale à consonance plutôt que par voie orale, clair, et l'avant-sondage (Hall et al., 2001). Un enfant avec hyponasalité (parfois appelé denasality) peut sembler comme il a constamment un rhume ou un nez bouché, même quand il ne le fait pas. Comme avec d'autres troubles de la voix, les causes de la nasalité peuvent être soit organique (par exemple, une fente palatine, tissus nasaux enflées, déficience auditive) ou fonctionnelle (peut-être résultant de modèles de discours savants ou des problèmes de comportement).
Les troubles du langage
les troubles du langage peut impliquer des problèmes dans un ou plusieurs des cinq dimensions de la langue: phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique et pragmatique. Les troubles du langage sont généralement classés comme réceptifs ou expressive. Comme décrit précédemment, les troubles du langage réceptif interfère avec la compréhension du langage. Un enfant peut, par exemple, être incapable de comprendre des phrases parlées ou suivre une séquence de directions. Une déficience du langage expressif interfère avec la production du langage. L'enfant peut avoir un vocabulaire très limité, peut utiliser des mots incorrects et expressions, ou peut même pas parler du tout, ne communiquant que par des gestes. Un enfant peut avoir un bon langage réceptif quand un trouble d'expression est présente ou peut présenter deux troubles expressif et réceptif en combinaison. Les troubles d'apprentissage linguistique durée (LLD) est parfois utilisé pour désigner les enfants avec importants réceptifs et /ou troubles du langage expressif.
Dire qu'un enfant a un retard de langage ne signifie pas nécessairement que l'enfant a un trouble du langage. Comme Reed (2005) explique, un retard de langage implique que l'enfant est lent à développer des compétences linguistiques mais les acquiert dans le même ordre que les enfants normaux. En règle générale, toutes les caractéristiques de la langue sont retardés à peu près au même rythme. Un trouble du langage, cependant, suggère une perturbation du rythme et la séquence des compétences linguistiques spécifiques émergents d'habitude. Par exemple, un enfant qui a toujours des difficultés à répondre à qui, quoi, et où des questions, mais qui, autrement, les compétences linguistiques affiche appropriées pour son âge seraient probablement considérées comme ayant des troubles du langage.
Les enfants atteints de troubles du langage graves sont presque certain d'avoir des problèmes à l'école et avec le développement social. Ils jouent souvent un rôle passif dans la communication. Les enfants atteints de langue altérée sont moins susceptibles d'engager des conversations que sont leurs pairs. Lorsque les enfants de langue désordonnée sont posées, leurs réponses fournissent rarement de nouvelles informations concernant le sujet. Il est souvent difficile de détecter les enfants atteints de troubles du langage; leur performance peut conduire les gens à les classer par erreur avec des étiquettes d'invalidité comme le retard mental, une déficience auditive ou des troubles émotionnels, alors qu'en fait, ces descriptions ne sont ni précis ni approprié.
Les enfants ayant des problèmes de langage oral sont susceptibles d'avoir difficultés en lecture et en écriture. Catts (1993) a rapporté que 83% des enfants de la maternelle avec des retards de langue de la parole par la suite qualifié pour les services de rattrapage en lecture. Le problème est aggravé parce que les enfants ayant des retards de langue de la parole sont plus susceptibles que leurs pairs au développement normal d'être “ traitement-résistances ” à des interventions d'alphabétisation précoce généralement efficaces (Al Otaiba, 2001).