Les élèves atteints de TDAH peuvent souvent présenter des problèmes avec la lecture, en particulier dans le domaine de la compréhension de la lecture. Cependant, ces problèmes sont différents de ceux du résultat d'un handicap de lecture. Le tableau ci-dessous présente un sommaire des différences de lecture entre les élèves ayant des difficultés de lecture et ceux avec ADHD.Download Article lecture handicapées TDAH
Un handicap fondée sur la langue (Pisecco, Baker, Silva, & Brooke, 2001)
Le groupe d'invalidité de lecture a eu des déficits plus auditifs basés que visuelle (Weiler, Bernstein, Bellinger, & Waber, 2002)
Pas un handicap fondée sur la langue (Pennington & ; Ozonoff, 1996)
les élèves atteints de TDAH-je eu plus de déficits dans les tâches de recherche visuelle, mais pas sur les tâches de traitement auditif (Weiler, et al, 2002)
lecture des problèmes de reconnaissance associés aux scores pauvres de mots d'attaque (par exemple, des mots de décodage non-sens) (Lyon, 1992; Stanovich, 1993)
lecture des problèmes de compréhension (Brock & Knapp, 1996), en particulier avec une longue et inintéressante passages- associée à l'inattention soutenue (Cherkes-Julkowski & Stolzenberg, 1991; Nussbaum, Grant, Roman, Poole, & Bigler, 1990)
Plus de problèmes subis attention que les enfants ayant des difficultés de lecture (Brown & Wynne, 1984)
Poorer compréhension de la lecture de la compréhension orale
Poorer compréhension orale que la compréhension en lecture (pour une revue, voir Aaron, Joshi, Palmer, Smith, & Kirby, 2002)
déficits de compétences phonologiques (Foorman & Liberman, 1989; Stanovich, 1988)
Pas de déficits phonologiques (Shaywitz, 1992)
plus lent et moins précis en nommant des lettres et même en nommant des couleurs que leurs pairs, même si le contrôle des compétences et le vocabulaire phonologiques (Tannock, Martinussen, & Frijters, 2000)
Notes de l'hyperactivité précoce ne sont pas associés à des difficultés ultérieures de lecture (Velting & Whitehurst, 1997)
Notes de l'attention et le QI scores avaient la plus forte association avec la lecture (Rabiner, & Coie, 2000)