School-Age
Trois caractéristiques générales — correspondant aux tendances dans les domaines de intellectuelle sociale, et le développement et mdash, personnalité, saisir l'essence de la période de la moyenne enfance. D'un point de vue intellectuel, le développement majeur est que la pensée de l'enfant est de plus en plus ordonnée, plus structurée et plus logique. Par conséquent, l'enfant d'âge scolaire au jeu sera plus réaliste et plus axé sur les règles que ce qui était l'enfant d'âge préscolaire. Play donc refléter un besoin de développement de l'ordre. L'enfant d'âge scolaire est plus impliqué socialement avec l'âge camarades que jamais, et le groupe de pairs fournit un soutien qui, auparavant, a été offert seulement au sein de la famille. L'acceptation par ses pairs est d'une grande importance pour les enfants de ce groupe d'âge, et leur jeu reflète un besoin parfois écrasante d'appartenir. Enfin, dans le domaine du développement de la personnalité un défi majeur pour les auto-concepts émergents d'enfants d'âge scolaire est de démontrer à eux-mêmes et d'autres qu'ils sont compétents, qu'ils ont des talents, des compétences et des capacités qu'ils peuvent être fiers. Dans leur jeu, il se reflète ce besoin de industry.Download Article
L'émergence de la pensée logique: A besoin d'ordre
Même dès le début de la deuxième année de vie, les enfants sont en mesure de représenter le monde mentalement à eux-mêmes. Ils commencent à utiliser des symboles en ce qu'ils peuvent laisser des objets représentent l'autre et peuvent laisser des mots représentent des objets, des personnes ou des événements. Par conséquent, comme l'a souligné dans le chapitre 3, ils peuvent maintenant commencer à se livrer à faire semblant jouer. Dans un sens, l'intelligence de l'enfant d'âge préscolaire se compose de l'activité mentale, par rapport à l'intelligence sensorielle et motrice du jeune enfant (Flavell, 1985; Piaget, 1983; Piaget & Inhelder, 1969). Preschoolers sont limitées, cependant, que leurs représentations mentales de la réalité ne sont pas régies par un système cohérent de pensée. Ils sont facilement distraits. Lors de la résolution des problèmes, ils se concentrent souvent sur les aspects pertinents des matériaux avec lesquels ils travaillent, alors qu'ils ignorent l'information qui est très pertinente. Ils sont influencés trop facilement par les apparences et ne parviennent pas trop souvent pour assister à la substance. Un enfant d'âge préscolaire peut conclure, par exemple, qu'un grand, mince verre d'eau contient plus de liquide que d'un bol large, même si l'enfant a regardé au préalable du liquide mesuré en quantités rigoureusement égales dans les deux conteneurs. Le grand verre semble plus gros et il doit détenir plus de liquide — sans parler du fait que le verre plus grand est également wider.Children de cinq ou six entrent dans une nouvelle étape dans le développement de la pensée, ce que Piaget (1963, 1983) appelé comme le stade des opérations concrètes. Maintenant représentations mentales de l'enfant de la réalité sont organisées dans un système global de représentations connexes. Le résultat est que la pensée prend un aspect plus logique, plus ordonnée. Lorsqu'on lui a demandé de trier les objets en groupes, par exemple, l'enfant dans les opérations concrètes trie en référence aux propriétés définissant logiquement des objets. Ainsi, une collection de formes géométriques peut être triée en fonction de la taille, la couleur, la forme ou le nombre de lignes droites qu'ils contiennent. En revanche, l'enfant d'âge préscolaire aurait trié les formes géométriques perceptive plutôt que logiquement et les rangea dans ce que Piaget appelle collections graphiques, qui sont des tableaux perceptifs agréables: L'enfant d'âge préscolaire peut avoir arrangé les formes dans un cercle pour faire un collier ou en une ligne droite pour faire un train de choo-choo (Inhelder & Piaget, 1964). L'émergence d'un système logique pour gouverner sa pensée permet aux enfants de percevoir l'univers comme un lieu ordonnée. En plus d'acquérir la capacité de classer les matériaux logiquement, l'enfant développe une compréhension des relations et de cause à effet, une compréhension mûre des concepts de temps et d'espace, et une capacité à raisonner par induction, ce qui implique la postulation de principes généraux sur la base des cas particuliers observés. Maintenant, parce que la pensée de l'enfant est modelé et ordonnée, l'univers suppose que les motifs de l'esprit de l'enfant. Comme on le verra, le jeu des enfants pendant les années de la moyenne enfance et plus tard reflète la transition de la phase de la pensée prélogique à celui des opérations concrètes, dans le sens où le jeu devient de plus en plus réaliste et de plus en plus caractérisé par un besoin d'ordre.
Le groupe de pairs de la petite enfance: besoin d'appartenir
enfants d'âge préscolaire, même si elles dépensent des sommes considérables de temps en milieu scolaire maternelle ou de soins de jour, sont principalement la maison centrée sur l'orientation. Autrement dit, la famille est l'unité sociale autour de laquelle la majeure partie de leurs activités sociales se concentrent. À l'âge de cinq ou six, cependant, les enfants sont de plus en plus les pairs orienté et de moins orientés vers la famille (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Minuchin, 1977; Williams & Stith, 1980). La raison de cette transition est que les enfants d'âge scolaire consacrent une proportion de plus en plus de leurs heures de veille en compagnie de pairs; quand ils ne sont pas réellement à l'école, ils peuvent être en itinérance le quartier à la recherche de playmates, et les parents disent souvent que leur enfant ne veut plus de passer du temps en leur compagnie. La composition d'un groupe de pairs de l'enfance est très variable, avec des enfants à la dérive dans et hors d'un cercle d'amis, parfois sur une base (Hartup, 1993) semaine après semaine. Néanmoins, le groupe de pairs est une société très unie, avec des règles précises, si non écrite, à l'adhésion. Les enfants qui sont différents de toute façon, que ce soit en raison des caractéristiques physiques, traits de personnalité, tenue vestimentaire, l'accès aux biens matériels, ou le statut socio-économique, peuvent être rapidement exclus (Dodge, 1983). Le groupe de pairs est un agent de socialisation majeur dans la moyenne enfance. Il est de leurs pairs, pas de parents ou les enseignants, que les enfants apprennent sur la culture de l'enfance. Les pairs enseigner à un enfant tout à fait efficace, et parfois très durement, sur les règles sociales et de l'importance de leur obéir. Peers établir un certain ordre moral qui peut différer quelque peu de celle établie par les adultes (Hartup, 1993). Par exemple, les parents peuvent enseigner à leurs enfants à informer sur un enfant qui se conduit mal, mais dans la culture " pairs; dératisation " peut être un crime majeur qui qualifie l'enfant d'exclusion du groupe. Peers enseigner aux enfants une variété de compétences physiques et intellectuelles qui sont nécessaires pour l'acceptation du groupe. Les parents peuvent donner des instructions pour faire du vélo, mais rarement ont-ils enseignent à leurs enfants comment faire " wheelies " sur leurs vélos ou la façon de les sauter dans les fossés! Cette éducation est généralement fourni par les enfants plus expérimentés dans le groupe de pairs. De même, la plupart des blagues, des histoires, des devinettes et des expressions d'argot entendu parmi les " cool " de grade enfants non scolarisés ont jamais appris à leur disposition par les adultes, mais ont été transmises directement par le groupe de pairs (Williams & Stith, 1980). L'importance du groupe de pairs de l'enfance comme un agent de socialisation ne peut pas être surestimée, ni l'importance, pour les enfants de qualité des écoles d'être acceptés par leurs camarades du même âge. Quel est le contexte dans lequel la transmission de la culture par les pairs a lieu? Quel est le champ de bataille sur lequel les enfants se battent pour obtenir l'acceptation et d'éviter le rejet par le groupe? Il ne devrait pas être surprenant, compte tenu de la quantité de temps libre qui est passé dans le jeu, que le champ de bataille est souvent le terrain de jeux — sens propre et figuré. En effet, il serait surprenant que le jeu des enfants d'âge scolaire ne comprenait pas une grande partie de leur expérience de socialisation et n'a pas amélioré le processus de socialisation. En fait, le jeu sert cette fonction très et est souvent utilisé pour satisfaire les besoins prééminent de l'enfant d'âge scolaire d'appartenir.
Le Self-Concept en développement: Une nécessité pour l'industrie
L'un des besoins les plus urgents des enfants des écoles primaires est la nécessité de ce que le théoricien Erik Erikson psychanalytique (1963) appelle un sens de l'industrie. Comme les enfants se développent, Erikson écrit, ils se rendent compte qu'il n'y a pas d'avenir pour eux " dans le sein de la famille " ;, et ils commencent à se demander à une variété de compétences et les tâches qui sont nécessaires pour réussir dans le plus grand monde des adultes. Ils deviennent impatients d'être productifs, pour atteindre un sentiment de maîtrise et d'un sentiment d'accomplissement. Dans les cultures plus traditionnelles, les sentiments d'accomplissement des enfants ont été acquis par leur apprendre à utiliser les outils, les ustensiles et les armes que les adultes dans leur culture nécessaire à la survie; aux États-Unis, le " outils " sont souvent acquises en classe. Lorsque Erikson a parlé de la nécessité pour l'industrie, il faisait référence à l'accomplissement dans le monde du travail, mais qui peut être définie. Il ne parlait pas spécifiquement de jeu, et, en fait, il a même suggéré que les enfants aspirent à l'industrie, ils laissent derrière le " caprices de jeu " ;. Il semble, cependant, qu'un sentiment de maîtrise ego-construction peut être acquise dans l'exercice d'activités autres que celles qui ont pour but spécifique l'acquisition de compétences. En effet, pourquoi pourrait un sentiment de maîtrise ne peut être acquis à partir de la performance des activités sans but externe à tous? Des activités qui relèvent de la définition du jeu? Comme il sera indiqué plus tard, la nécessité pour l'industrie est souvent reflète non seulement dans les activités de la classe des enfants d'école primaire, mais aussi dans leur jeu.