Il existe une forte relation entre la langue et faire croire jeu. Les deux langue et le jeu symbolique impliquent la capacité de représenter le monde mentalement à soi-même. Il est donc pas surprenant que les modèles de développement de la langue et le jeu sont parallèles et que les troubles du langage est liée à des déficits dans le jeu symbolique. Dans cet article, nous allons examiner les moyens qui jouent peut faciliter le développement du langage des enfants. Il existe des preuves pour suggérer que l'expérience même de jeu peut bénéficier des capacités linguistiques des enfants dans un certain nombre de façons. Avant d'aborder le jeu de langue, cependant, penchons-nous brièvement quelques-unes des principales composantes du langage humain system.Download Article
Aspects de langage humain
Le langage humain se compose de plusieurs aspects différents, chacun liés à la formulation de règles relatives à une zone différente de la production de langue. Ces aspects sont les phonologique, syntaxique, sémantique et pragmatique. Les aspects phonétiques du langage sont celles qui se rapportent à la production du son. Une connaissance de la phonologie permet à une personne se prononce, mis ensemble, et bien insister sur le système sonore d'une langue (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Menyuk, 1982). Par exemple, lorsque les anglophones posent une question, ils procèdent à la fin de l'énoncé avec une intonation en hausse constante, alors que ce modèle sonore ne se produirait pas à faire une déclaration déclarative. Même les tout-petits reconnaissent cette règle phonologique, en disant "? Ball " pour signifier " Est-ce une balle? " ou " Où est la balle? " et à d'autres moments disant "! Ball " pour signifier peut-être ". Je veux la balle " Les aspects syntaxiques de préoccupation de la langue sur les règles par lesquelles les mots sont mis ensemble en phrases. Par exemple, en anglais, nous plaçons généralement l'adjectif avant le nom (" le chapeau rouge "), alors qu'en français l'ordre est généralement inversé (" Ie chapeau rouge "). Les jeunes enfants se rendent compte, par exemple, que l'ordre des mots dans une phrase est modifiée d'une manière systématique lorsqu'une instruction est transformée en une question. Par exemple, " Le chapeau est rouge " devient " est le chapeau rouge? " Les aspects sémantiques de la langue sont ceux qui traitent de la sélection des mots qui véhiculent de manière appropriée le sens voulu (Menyuk, 1982). Un jeune enfant peut être en mesure de produire des mots et de les mettre ensemble correctement dans une phrase, par exemple, mais encore incapable de transmettre le sens voulu. Trois ans Laura dit, " Dans quelle mesure est-il à la garderie? &Quot; et sa mère répond en termes de distance de leur domicile au centre de soins de jour. Laura dit, " Non! Dans quelle mesure? &Quot; et sa mère essaie à nouveau de décrire la distance d'un endroit à l'autre. L'enfant est frustré et continue de poser la question parce qu'elle ne reçoit pas de réponse satisfaisante. Peu à peu, la mère de Laura se rend compte que l'enfant veut savoir quand elle se rendra au centre de soins de jour à nouveau. &Quot;? Jusqu'où " appelé le temps et non à distance. confusion sémantique de ce type est une caractéristique commune des conversations d'enfants d'âge préscolaire. Enfin, les aspects pragmatiques du langage font référence aux règles qui régissent les comportements pour se livrer à une communication efficace (Menyuk, 1982). Elles impliquent la reconnaissance du fait que le sens du langage dépend dans une certaine mesure du contexte social. Par exemple, les expressions, les gestes et les caractéristiques de la personnalité du visage de l'enceinte doit être pris en compte lors de l'interprétation vocale, de même que les caractéristiques du milieu social. Les mots " Vous look magnifique aujourd'hui " transmettre une signification très différente quand on lui parle d'une connaissance dont l'opinion est très apprécié, mais qui paie rarement un compliment et quand parlé par quelqu'un qui nous dit toujours nous regardons merveilleux. Pragmatique implique également la reconnaissance du fait que la parole efficace doit suivre certaines conventions sociales. Nous devons prendre des virages dans la conversation et nous devons reconnaître quand il est acceptable d'interrompre un autre haut-parleur et quand nous ne devrions pas le faire. Nous devons adapter notre discours aux besoins des auditeurs; nous parlons différemment à un enfant, par exemple, que nous faisons pour un adulte, et nous pouvons modifier notre discours lors de l'interaction avec un étranger qui a une connaissance limitée de notre langue.
Types de langue Jouer
Les enfants jouent avec les quatre aspects du système du langage humain (Kuczaj, 1982, 1985). En fait, Garvey (1977, 1984) a suggéré qu'il existe quatre types de jeu de langue différentes, ce qui correspond à peu près aux différents aspects de la langue évoqués ci-dessus. Ce sont (1) jouer avec les sons et les bruits, (2) jouer avec les systèmes linguistiques, tels que ceux impliquant la signification des mots ou des constructions grammaticales, (3) jouer avec des rimes et des mots, et (4) jouer avec les conventions de la parole.
Jouez avec
Comme un exemple de jeu avec des sons et des bruits, prendre le babillage spontanée de l'enfant dans la première année (Athey, 1984; Garvey, 1977) de sons; il est une activité intrinsèquement motivés et librement choisi qui manque objectifs externes, et il semble, au moins à un oeil adulte, pour donner à l'enfant une bonne dose de plaisir. Comment le jeu de son et le bruit de l'aide l'enfance dans le développement intellectuel de l'enfant pourrait? Ce jeu semble être un élément important dans le développement du langage. Même si les psychologues ne croient plus que les adultes forment les enfants à parler par l'utilisation de renforts, il est probable que le renforcement social ne se produit en réponse à l'enfant babille. Par conséquent, les parents peuvent involontairement influencer leur enfant à faire des sons appropriés à la langue qu'ils parlent. &Quot; Da-Da " est plus susceptible d'obtenir une réaction adulte est favorable que " Ga-Ga. " En ce sens, le jeu sonore de l'enfant peut finalement entraîner des progrès dans la production sonore (Athey, 1984). À la fin de la première année, les enfants vont produire une variété de sons ludiques avec leurs bouches — fredonnant, faisant claquer leurs lèvres, bulle de soufflage, et ainsi de suite. En effet, jouer avec les sons du langage se produit non seulement au cours des deux premières années, mais peut aussi être ronde chez les enfants plus âgés. Par exemple, les enfants à l'âge de trois ou quatre fasciné avec des chansons, des chants, et des rimes et profiter de produire des motifs de rimes absurdes. Et le jeu de ce type chez les enfants plus âgés est liée au développement du langage: La capacité de la rime est fortement corrélée avec la réussite précoce de la lecture chez les enfants (Athey, 1984). Certains mots ou des sons peuvent frapper enfants d'âge préscolaire comme étant particulièrement amusant, et ils peuvent les répéter jusqu'à ce que finalement ils perdent leur effet comique. Preschoolers jouent également avec le son par " parler drôle " (Garvey, 1977): Ils déforment leurs voix, en essayant de prendre la parole dans un crissement aigu, dans un son râpeux gutturale, ou dans le monotone plat d'un caractère de robot favori.
Jouez avec grammatical Constructions
Au cours de la deuxième année de vie, lorsque l'enfant est la production de déclarations d'un seul mot et, par 21 mois d'âge, phrases de deux mots, il est encore plus grande preuve de jeu avec langue (Athey, 1984). Les tout-petits continuent à jouer avec des sons et des bruits, mais maintenant ils expérimentent aussi dans leur jeu solitaire avec les éléments syntaxiques et sémantiques de la langue, comme l'ordre des mots et les usages des différentes parties du discours. Par exemple, ils répètent des phrases, chaque fois que la substitution d'un nouveau mot de la même catégorie grammaticale: Un enfant pourrait-on dire, " Papa sortir, " &Quot; Mommy sortir, " &Quot; bébé sortir " ;; à nouveau, " Doggie tomber, " Kitty tomber, " &Quot; bébé tomber " (Weir, 1962). Ils construisent et se décomposent phrases (par exemple, " me le donner, " " donner la coupe à moi "), et, ce faisant, ils isolent les composants de la phrase et viennent à une meilleure compréhension de leurs fonctions (Garvey 1977 ). Ils posent des questions et fournir eux-mêmes la réponse. Ils récitent des listes de mots, des chiffres ou des lettres. Ils se livrent à la conversation. Ils commentent leurs propres comportements. Il a été suggéré que le jeu expérimental solitaire avec les règles de l'ordre des mots peut constituer la base pour le développement des structures grammaticales de la langue (Bruner, 1974; Garvey 1977, 1984; Ratner & Bruner, 1978). Comme l'a noté Garvey (1977, 1984), le langage privé du monologue solitaire donne aux enfants une occasion parfaite pour expérimenter avec les éléments de la parole; la langue de l'interaction sociale, d'autre part, est l'objectif dirigé et manque l'élément d'enjouement trouvé dans le monologue solitaire. Dans le jeu de la langue, les enfants peuvent démonter et remonter les blocs de construction de la parole d'une manière qui ne seront pas en mesure de le faire consciemment jusqu'à ce que les premières années de l'école primaire.
Lecture symbolique et langage Comprehension
symbolique, ou faire croire, le jeu peut également bénéficier d'un enfant sur le plan linguistique. A titre d'exemple, Terry, Jill, et Mark écoutent une histoire en cours de lecture à eux par leur professeur de maternelle. Ensuite, ils sont invités à assumer les rôles des personnages de l'histoire et de promulguer les scènes qu'ils viennent écoutés. Ils le font avec beaucoup d'enthousiasme sous la direction douce de leur professeur. Plus tard, l'enseignant demande aux enfants un certain nombre de questions sur l'histoire, pour voir comment ils ont compris et combien ils peuvent se souvenir. Est-il possible que l'histoire était plus compréhensible pour les enfants et plus facile à retenir en raison de leur expérience en agissant sur les rôles? Certains psychologues pensent donc, ce qui suggère que la force de la connexion langue-play dans la petite enfance mène à une conclusion naturelle: Le jeu peut aider les enfants à mieux comprendre la parole (Williamson & Silvern, 1984). La recherche sur le rôle du jeu dans la compréhension du langage prend généralement la forme décrite ci-dessus: Un groupe d'enfants écoute une histoire, puis joue les scènes, tandis qu'un autre groupe soit engage dans la discussion de l'histoire ou est impliqué dans des activités indépendantes. Plus tard, la mémoire des enfants pour plus de détails de l'histoire est testé. La conclusion qui se dégage à plusieurs reprises dans des études de ce type est que le groupe de jeu affiche la plus grande compréhension et la mémoire pour, les détails de l'histoire (Pellegrini & Galda, 1982; Saltz, Dixon, & Johnson, 1977; Silvern, Williamson, Taylor, Surbeck, & Kelly, 1982; Silvern, Williamson, & Waters, 1982; Williamson & Silvern, 1984). Le lien entre le jeu et la compréhension du langage est pas simple, cependant. Les enfants ne doivent pas jouer une histoire spécifique afin de comprendre complètement. Beaucoup d'histoires sont tout à fait compréhensible pour les enfants, sans la nécessité de les jouer dramatiquement. Toutefois, lorsque les enfants participent régulièrement à la promulgation de scènes des histoires qu'ils écoutent, ils semblent améliorer au fil du temps dans leur capacité à tirer un sens de la langue parlée (Williamson & Silvern, 1984).