Parce que le jeu des enfants est spontanée et librement choisi, il est souvent très imaginative. En effet, il est parfois décrit comme créateur. Mais qu'est-ce que nous voulons dire quand nous parlons de la créativité, et comment les enfants pourraient faire preuve de créativité dans leur jeu? Est-ce tout le jeu créatif? Y a des façons de jouer plus créatif que d'autres, et si un enfant est encouragé à jouer de façon créative, sera lui ou elle démontrent la créativité accrue dans d'autres domaines de la vie aussi bien? Créativité est en fait pas un concept simple, mais est un peu plus complexe en ce qu'il comporte trois éléments connexes. Premièrement, il est une caractéristique de la personnalité, une attitude envers soi-même et le monde qui se caractérise par la flexibilité mentale, la spontanéité, la curiosité et la persévérance. Les enfants jugés comme une preuve très créative d'affichage de la persistance, les niveaux élevés de l'énergie, la confiance en soi, l'indépendance de jugement, la flexibilité, l'ouverture à de nouvelles expériences, la tolérance de l'ambiguïté, et un bon sens de l'humour. En outre, ils semblent être conscients et accepter de leurs propres sentiments, et ludique curieux du monde (Barron & Harrington, 1981; Janos & Robinson, 1985). La créativité est aussi un processus intellectuel, une façon de penser, une approche de résolution de problèmes. Les psychologues ont toujours eu du mal à déterminer les aptitudes intellectuelles sont nécessaires à la créativité, bien que la plupart seraient d'accord que ceux-ci comprennent une tendance à former des associations inhabituelles, pour se détendre la pensée consciente d'avoir accès à plus " " primitive; modes de connaissance, d'utiliser des analogies et des métaphores dans le raisonnement, pour former de riches images visuelles, et de poser des questions originales (Barron & Harrington, 1981). Un aspect du processus de création qui a été étudié fréquemment dans la recherche sur le jeu des enfants d'âge préscolaire est la capacité de se livrer à ce qu'on appelle convergente et divergente résolution de problèmes. Nous allons explorer ces concepts dans la section suivante de ce chapitre. Enfin, la créativité se traduit par un produit créatif, qui est une contribution originale à l'appréciation, la compréhension, ou l'amélioration de la condition humaine (Weisberg, 1993). Ceci est beaucoup à attendre pour un enfant d'âge préscolaire à jouer avec des peintures ou de l'argile, et il peut donc être plus exact de dire que les enfants ont le potentiel de transformer des produits créatifs que de dire qu'ils font réellement. En d'autres termes, la créativité des jeunes enfants est plus susceptible de se refléter dans les processus de leur pensée, et en particulier dans leurs approches de résolution de problèmes, que dans les produits qu'ils apportent à la maison de l'école maternelle. Au cours des 20 dernières années, il y a eu une quantité considérable de recherches, menées principalement sur les enfants d'âge préscolaire, sur la relation entre le jeu et la résolution de problèmes. Plus précisément, les chercheurs se sont penchés sur l'impact de l'une ou l'autre jeu d'objet ou jeu de fantaisie sur la capacité des enfants à résoudre soit une seule solution ou plusieurs solutions de problèmes. La conception de la recherche typique a été de (1) permettent aux enfants de se livrer à jouer gratuitement avec des matériaux qu'ils utiliser plus tard pour résoudre les problèmes unique solution ou (2) examiner la relation entre faire semblant jouer et la capacité des enfants à faire face à multiple- problèmes de solution (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983) .Téléchargement article
convergent Résolution des problèmes
problèmes unique solution exigent la capacité de se livrer à ce qui est connu comme le problème convergent résoudre (Pepler, 1979; Pepler & Ross, 1981), la capacité d'apporter une variété de morceaux d'information isolés ensemble pour venir avec une solution correcte. A titre d'exemple, considérons la nature du problème présenté à un groupe d'enfants d'âge préscolaire par Sylva (1977). Les enfants étaient assis et dit de tenter d'obtenir un objet qui était hors de leur portée, sans se lever ou de quitter leurs chaises. Deux longs bâtons ont été fournis, ni assez long pour atteindre l'objet désiré. Cependant (et ce fut la seule solution au problème), si les bâtonnets ont été serrés ensemble, les enfants pourraient atteindre leur but. Sylva (1977) a divisé les enfants d'âge préscolaire en trois groupes. Les premiers ont été autorisés à jouer librement avec les matériaux de résolution de problèmes avant d'entreprendre la tâche Un deuxième groupe regardait l'expérimentateur a résolu le problème avant qu'ils ont été invités à le faire. Enfin, un troisième groupe, le contrôle, a été donné ni l'expérience de jeu, ni la possibilité d'observer le problème étant résolu. Il a été constaté que les enfants qui soit joué avec les matériaux à l'avance ou surveillés un adulte à résoudre le problème est devenu résoudre les problèmes les plus réussis que ceux du groupe témoin. Plus intéressante est la conclusion que le groupe de jeu semble être plus très motivés pour résoudre le problème et a travaillé à plus persistante que fait le groupe d'observation, dont les membres soit résolu le problème immédiatement ou simplement renoncé.
Problème Divergent Résolution
problèmes multiples solutions nécessitent l'utilisation de divergences de résolution de problèmes, la capacité de se ramifier à partir d'un point de départ et d'envisager une variété de solutions possibles. Une personne peut se demander, par exemple, à la liste de toutes les utilisations possibles d'un trombone, en plus de tenir des morceaux de papier ensemble, bien sûr. Un enfant dans une salle de classe pourrait être invité à discuter des sentiments George Washington aurait pu avoir comme il a traversé le fleuve Delaware, plutôt que de simplement fournir une réponse correcte à une question comme " Quelle bataille majeure a été, il prépare à combattre? Divergent résolution de problèmes a souvent été liée à des processus impliqués dans la créativité, alors que problème convergente résolution a été liée à la performance des tests d'intelligence et de classe classiques, sur lesquels il existe généralement simples réponses correctes (Guilford, 1967). La distinction est pas si simple, cependant. Bien que de nombreuses études ont trouvé des corrélations entre la capacité de résolution de problèmes divergents et diverses mesures de créativité, beaucoup d'autres ne l'ont pas (Kogan, 1983; Wallach, 1985). Qui plus est, le problème de la résolution convergente peut également être impliqué dans la créativité, notamment dans le domaine des sciences naturelles; il semble juste de dire que les deux types de résolution de problèmes sont impliqués à des degrés dans le processus créatif variable (Barron & Harrington, 1981; Hudson, 1966). Il a été noté plus tôt que les études qui lient le jeu et une seule solution, ou convergente, la résolution de problèmes en général ont examiné l'impact de l'expérience de jeu avant avec les matériaux utilisés dans la résolution de ces problèmes. La recherche sur divergente problème solvving a également examiné le rôle du jeu avant avec des objets, mais le plus souvent, il a étudié l'impact sur la résolution des problèmes divergents de faux-semblants, ou de la fantaisie, jeu.
Object Lecture
Est-il possible d'aider les enfants à améliorer leurs compétences en résolution de problèmes divergents en leur fournissant des types appropriés d'objets pour jouer avec? En fait, il ne semble y avoir une relation entre la capacité de résolution de problèmes divergents et les caractéristiques des matériaux de jeux pour enfants (Pepler & Ross, 1981; Smith & Dutton, 1979; Sylva, Bruner, & Genova, 1976). Examiner les conclusions de Pepler et Ross (1981), qui a donné 64 enfants d'âge préscolaire la possibilité de jouer à plusieurs reprises avec des matériaux convergents (par exemple, des puzzles avec une solution correcte) ou de matériaux divergents (par exemple, des blocs, qui peuvent être assemblés dans une variété de façons ). Plus tard, les enfants dans les deux groupes ont été invités à résoudre une variété de problèmes, et leurs approches de résolution de problèmes ont été examinés. Les enfants qui étaient engagés dans le jeu d'objets divergents se sont révélés être plus souple et plus original dans leurs approches de résolution de problèmes. Par exemple, ils étaient plus rapides que ceux du groupe de jeu convergent d'abandonner les approches inefficaces à résoudre les problèmes et de trouver de nouvelles approches. Les chercheurs ont conclu que l'expérience de travailler avec des puzzles ou autres jouets qui suggèrent une seule bonne façon de jouer avec eux peut enseigner aux enfants qu'il ya des réponses correctes et les encourager à les chercher. Jouer avec des matériaux ouverts, d'autre part, peut dire à un enfant que de nombreuses approches peuvent être prises à tout problème et les possibilités de l'utilisation de l'imagination créatrice sont illimitées. Des résultats similaires, yere trouvés par Dansky et Silverman (1973, 1975), qui a attribué les enfants d'âge préscolaire à l'une des trois conditions (1) de jeu divergent avec des matériaux nouveaux, (2) jeux imitative, ou (3) l'expérience de résolution de problèmes, avant l'essai chacun d'entre eux sur une tâche de résolution de problèmes divergents. Les chercheurs ont découvert que les enfants de la première condition de meilleures performances sur la tâche de résolution de problèmes divergents, à la fois quand ont été utilisés les mêmes et différents matériels de jeu.
Imagination Jouer
jeu de l'objet a été clairement liée à la capacité divergente de résolution de problèmes chez les jeunes enfants; donc, aussi, a faire croire, ou de la fantaisie, jouer (Dansky, 1980; Hutt & Bhavnani, 1976; Johnson, 1976). Par exemple, Dansky (1980) a observé 96 enfants d'âge préscolaire dans une situation de jeu gratuit et classé comme haut ou bas dans leur jouabilité semblant. Il leur a alors assigné à l'une des trois catégories, similaires à celles utilisées dans les (1973, 1975) des études Dansky et Silverman décrits dans la section précédente, sauf qu'au lieu d'une condition de jeu divergent, il a inclus une condition dans laquelle les enfants ont été autorisés à jouer comme ils le souhaitaient. Dansky (1980) a constaté que les enfants dans la situation de jeu gratuit les meilleures performances sur la tâche de résolution de problèmes divergents, mais seulement si elles ont été spontanément élevé dans leur niveau de faire semblant jouer. Il a conclu qu'il ne joue en soi qui prédit des compétences de résolution de problèmes, mais la mesure dans laquelle les enfants deviennent impliqués dans faire croire quand ils jouent. Cette connexion entre le niveau de la prédisposition de la fantaisie et de la réussite à résolution créative de problèmes a été trouvée dans d'autres études, ainsi (Johnson, 1976, Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983), bien qu'il ne faut pas oublier que cette relation ne prouve pas que participer à des jeux de fantasy provoque effectivement les enfants à devenir de meilleurs résolveurs de problèmes créatifs. Peut-être il est vrai que le jeu de fantaisie et de problème divergent résoudre partagent une condition intellectuelle commune. Il a été suggéré que le lien entre le jeu de la fantaisie et la pensée divergente peut être trouvé dans le concept de décentration (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983). Décentration implique la capacité d'assister simultanément à de nombreuses fonctionnalités de son environnement, de transformer des objets et des situations tout en même temps la compréhension de leurs identités originales et les États, d'imaginer à un seul et même temps les choses comme elles sont et aussi comme ils étaient. Par exemple, l'enfant se livrant à faire semblant sait que l'objet qu'il est assis dans est vraiment une boîte en carton, mais il prétend qu'il est une voiture; dans un sens, il est à la fois une boîte et une voiture à la fois, et peut-être qu'il était un sous-marin dix minutes plus tôt! Faire semblant jouer, donc, fournit la preuve d'une quantité considérable de flexibilité intellectuelle chez l'enfant, et la flexibilité est un élément clé dans le processus créatif.