Le Département américain de l'éducation a interprété les personnes handicapées Education Act (IDEA) pour signifier que la classe ordinaire dans l'école de quartier devrait être la première option de placement considéré pour les étudiants handicapés (Riley, 2000). IDEA exige que, dans toute la mesure appropriée, les enfants handicapés et ldquo; sont éduqués avec des enfants qui ne sont pas handicapés, et que les classes spéciales, écoles séparées, ou tout autre enlèvement des enfants handicapés de l'environnement régulier se produit uniquement lorsque la nature et de la gravité de l'invalidité est telle que l'éducation dans les classes régulières avec l'utilisation d'aides et services supplémentaires ne peut être atteint de manière satisfaisante et rdquo; (IDEA, Sec. 612 (5) (B)). Télécharger l'article
Les étudiants handicapés qui sont placés dans la classe ordinaire doit avoir des supports appropriés et des services pour réussir, y compris les stratégies d'enseignement adaptées à leurs besoins. Certaines aides et services supplémentaires que les éducateurs ont utilisé avec succès comprennent des modifications au programme régulier, l'assistance d'un enseignant avec une formation en éducation spécialisée, la formation de l'éducation spéciale pour l'enseignant régulier, l'utilisation de dispositifs assistée par ordinateur, la mise à disposition des preneurs de notes, et l'utilisation d'une chambre de ressource. Dans ces salles de classe, les élèves sont considérés non pas comme des groupes séparés, handicapés et non handicapés, mais les élèves ayant des caractéristiques communes qui varient également.
Les ressources pédagogiques continuent à jouer un rôle crucial. Cinq domaines qui sont examinés pour aider les élèves comprennent les ressources d'études sociales sont au niveau du vocabulaire; le contenu en termes de complexité conceptuelle (béton par rapport à des idées formelles); style d'écriture; organisation de matériaux; et des caractéristiques particulières telles que des illustrations et graphiques. Ce qui suit est une liste de stratégies pédagogiques appropriées en études sociales pour les élèves ayant des besoins particuliers:
instruction axée sur l'activité
l'instruction liée aux étudiants et rsquo; expériences quotidiennes
Intéressant activités d'études sociales
études sociales linguistiques et conceptuelles appropriées exigences de contenu
la gestion de classe efficace, établissant des règles et procédures de base pour les études activités sociales
focus sur le développement des compétences tout au long des activités d'études sociales
l'examen des manuels scolaires pour l'impact qu'ils peuvent avoir sur les étudiants
Une des principales raisons pour inclure les élèves ayant des besoins spéciaux en classe régulière est à augmenter leur contact avec un plus large éventail d'étudiants. D'excellentes opportunités existent au cours des activités d'études sociales pour promouvoir un tel contact. La plupart des programmes d'études sociales ont le potentiel pour une richesse de petits groupes d'activités centrées sur l'expérience appropriée pour un large éventail d'étudiants. Lorsque les élèves travaillent ensemble pour atteindre un objectif social d'études, le potentiel d'interactions positives au sein du groupe augmente. interactions constructives dans le cadre d'une expérience de groupe renforcent les capacités d'interaction de tous les élèves et de développer une appréciation des différences entre les pairs. D'autres résultats positifs d'avoir des étudiants avec une gamme variable d'attributs travaillent ensemble en collaboration comprennent la tolérance, une meilleure appréciation de ce qu'une personne peut faire, et les possibilités d'effectuer des services qui aident les autres.
Répondre aux besoins personnels des élèves ayant des besoins spéciaux nécessite une réflexion approfondie de nombreux facteurs. L'identification des conditions nécessitant une adaptation peut nécessiter une modification de l'expérience d'apprentissage de bénéficier plus pleinement l'étudiant. les capacités et les caractéristiques des élèves, combinées avec les spécifications du plan d'enseignement individualisé (PEI), déterminent le degré de modification des stratégies d'enseignement, les programmes, et les procédures d'évaluation nécessaires pour mieux servir l'étudiant.
Général Stratégies d'enseignement pour l'inclusion
de nombreux enseignants de salles de classe se sont adaptés avec succès des études du matériel pédagogique sociaux pour répondre aux besoins individuels (Klumb, 1992). Adaptation des matériaux d'études sociales pour les élèves handicapés est accompli à travers six étapes générales:
Identifier les besoins et les caractéristiques d'apprentissage des étudiants
Identifier les objectifs pour l'instruction
en comparant les besoins d'apprentissage et des objectifs aux matériaux d'enseignement pour déterminer si le contenu, les techniques d'instruction, ou le réglage nécessite la modification
Détermination de modifications spécifiques des matériels didactiques
modification des matériaux
Effectuer une évaluation continue comme on utilise les matériaux
Lorsque vous planifiez une leçon ou unité spécifique, vous devez poser et répondre à quatre questions spécifiques:
Qu'est-ce que la tâche /cession /activité exige?
Quelles compétences physiques, sensorielles et cognitives sont nécessaires?
Quels sont les composants de la tâche nécessite un hébergement?
Quel logement existent options?