Sémantique se réfère à la connaissance et la compréhension des mots. compétences sémantiques peuvent être mesurés par différents tests de vocabulaire réceptif. Cependant, la sémantique est un concept plus large que de simples mots dans la phrase. Comparez les phrases ci-dessous:. Télécharger l'article
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De toute évidence, le sens du mot. mourut modifié pour tenir compte du contexte. Comme le montre cet exemple, il est souvent difficile de sémantique entièrement séparé du prochain niveau de la langue et mdash; syntaxe. Syntaxe se réfère aux relations formelles entre les mots dans des phrases ou des phrases. Des exemples de ces relations sont la relation de sujet /verbe et la relation entre le verbe et l'objet direct
Wiig a été l'un des premiers chercheurs à étudier la syntaxe et de la sémantique. (Wiig, Lapointe, & Semel, 1977) . Cette recherche constamment démontré des déficits dans diverses capacités sémantiques et syntaxiques chez les enfants ayant des troubles d'apprentissage. Par exemple, ces enfants montrent des déficits dans la capacité d'appliquer des règles morphologiques (formation des pluriels, temps des verbes, et possessifs sont quelques exemples). En outre, la compréhension et l'expression des structures syntaxiques ont été identifiées comme une zone déficitaire chez ces enfants. Ces structures syntaxiques comprennent les relations entre les mots dans des phrases et des phrases. Comprendre qui pronom applique et quelle fonction est servi par un objet direct et un objet indirect sont des exemples de cette compétence syntaxique. Ces déficits sont visibles à la fois dans la compréhension de l'enfant de la langue des autres et dans sa propre production de la langue parlée. Enfin, au moins une de ces études ont démontré que la production de la langue orale n'a pas amélioré automatiquement avec l'âge pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage comme il le fait pour d'autres étudiants (Wiig et al., 1977). Cela peut suggérer une période critique où l'intervention de la langue doit avoir lieu si une telle intervention soit efficace.
Des recherches récentes ont démontré que le langage réceptif des types particuliers d'information peut être un problème pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Abrahamsen et Sprouse (1995) ont étudié la capacité des élèves ayant des troubles d'apprentissage pour comprendre les fables qui ont été lus pour eux et pour sélectionner le moral correct pour la fable. Sur la base des premières recherches, ce qui suggère que les élèves moyens commencent à comprendre le langage figuré (c.-à-métaphores, comparaisons, les expressions idiomatiques et proverbes) dans environ la quatrième ou cinquième année, ces chercheurs ont présenté des fables à deux groupes d'étudiants, 14 apprenants moyens et 14 étudiants ayant des troubles d'apprentissage. Les élèves ayant des troubles d'apprentissage étaient moins capables de sélectionner le bon moral pour la fable lorsque quatre sélections ont été présentés, et ils étaient aussi moins capables d'expliquer leurs choix. Ainsi, l'ambiguïté et significations subtiles semblent échapper les enfants ayant des troubles d'apprentissage.
Peut-être un exemple de classe est en ordre. De nombreux enseignants émettent des directions multiples aux étudiants dans la classe inclusive, en particulier quand il est temps de changer de sujet. Toutefois, les élèves de la classe qui apprennent handicapés peuvent avoir une certaine difficulté à comprendre le sens de l'enseignant. Imaginez un enseignant qui dit quelque chose comme ce qui suit: " OK, qui est pour l'orthographe aujourd'hui, de sorte que vous pouvez mettre vos livres loin. Sortez vos devoirs d'histoire pour la laisser passer. Obtenez vos livres d'histoire et les ordinateurs portables et les mettre sur votre bureau. &Quot;
Notez que quatre commandes distinctes sont incluses dans cette brève série d'instructions. L'enfant doit faire quelque chose avec les livres d'orthographe, l'histoire devoirs, livres d'histoire, et des cahiers d'histoire. L'enfant avec des troubles d'apprentissage peut très bien finir avec les devoirs de l'histoire assis sur le bureau avec le livre de l'histoire et de bloc-notes d'histoire, lorsque l'enseignant voulait les devoirs passé à l'avant de la rangée. Cet enfant peut aussi être enclin à mal interpréter le référent pour le pronom
les
dans la dernière phrase, en pensant que ce pronom également appliqué aux devoirs de l'histoire. Mauvaise interprétation des instructions telles que cela est un problème fréquemment mentionné à chaque fois que les enseignants discutent les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, et ce problème est lié à l'utilisation inefficace de la langue.
La plupart des études dans cette ligne de recherche étaient des comparaisons de groupes qui ont identifié un groupe qui avait un handicap et un groupe qui n'a pas, puis les a comparés à la variable d'intérêt. Bien que ces études sont utiles dans la phase précoce de développement dans un domaine de recherche particulier, ils devraient conduire à plusieurs autres types de recherche. Il est de la responsabilité des chercheurs dans une région donnée pour montrer pourquoi un domaine de recherche particulier est important en démontrant les relations entre les variables dans la région et les variables académiques. Certains indicateurs de la sémantique et la syntaxe sont liés à la réussite scolaire, mais la recherche dans ces domaines de la langue n'a pas réussi à établir une preuve que ces déficits linguistiques représentent une cause majeure de l'échec scolaire pour les enfants ayant des troubles d'apprentissage (Feagans, 1983). En outre, les variables qui ne se rapportent à la réalisation ont tendance à être des variables qui représentent des opérations complexes symboliques (compréhension des phrases, des phrases et des règles morphologiques), par opposition à une simple décodage de mots et de parler correctement. En conséquence, l'accent de la recherche décalée vers des études de langue au-delà de l'étude des mots isolés et des phrases dans les années 1980 et 1990.