Plusieurs considérations importantes doivent être prises en compte dans l'utilisation de logement en test ou d'évaluation. Les logements (1) doivent être appropriées et répondre aux besoins particuliers du preneur de test des élèves, (2) doit être utilisé de manière équitable à tous les étudiants, et (3) ne doivent pas être fournies dans certaines situations d'évaluation. Ces considérations sont discutées next.Download Article
Hébergement devrait être
approprié et personnalisé
Test de logements fournis aux élèves handicapés ou ELL devrait être appropriée et répondre aux besoins individuels de ces élèves. En fonction des handicaps ou des compétences en anglais d'un étudiant, il peut être approprié de faire à l'environnement de test, procédures administratives, le format, et /ou le contenu d'un test hébergement ou modifications. Par exemple, une version en braille ou en gros caractères d'un test peut être utilisé pour les étudiants qui sont aveugles ou ayant une déficience visuelle grave. Des modifications peuvent être apportées au format de test pour aider à rendre le protocole d'essai moins de confusion aux étudiants ayant des troubles d'apprentissage et de leur permettre de mieux se concentrer sur les questions de test. De même, un interprète bilingue peut être utilisé dans l'administration de tests pour ELL. Tous ceux-ci, lorsqu'il est utilisé de manière appropriée, permettent la véritable capacité et la compétence des divers apprenants à évaluer.
hébergements de test devraient également être individualisées afin d'être efficace. Chaque étudiant qui est étiqueté d'avoir un handicap ou d'être un ELL se distingue des autres élèves handicapés ou ELL. Des aménagements spéciaux d'essais doivent être adaptées pour répondre aux besoins uniques de chaque élève. Il est évident que les logements d'essai pour un type de handicap ne peuvent pas être supposés appliquer à d'autres types de handicaps. En outre, un logement convenable pour un élève en particulier avec un handicap ne peuvent pas être supposés appliquer à d'autres étudiants de la même catégorie d'invalidité. Par exemple, tous les étudiants aveugles bénéficieraient de tests en braille; pas tous les ELLs auraient besoin d'un interprète en prenant un test. Il est irréaliste de penser que tous les ELLs exigeraient les mêmes logements (Liu, Anderson, Swierzbin, & Thurlow, 1999).
Hébergement doivent être utilisés d'une manière équitable à tous les étudiants
Une considération essentielle dans l'utilisation de logements de test est l'équité. Le but de l'utilisation de logements est d'assurer un terrain de jeu en fournissant des étudiants handicapés ou ELL une chance égale d'effectuer des tests que leurs pairs de la population générale. Cependant, il est important que les logements de test ne soient pas utilisées d'une manière excessive pour fournir ces étudiants un avantage injuste sur les autres étudiants qui ne reçoivent pas l'hébergement. L'équité exige que pas de groupes spécifiques d'élèves reçoivent un traitement spécial qui présente un désavantage injuste par rapport aux autres élèves (Bernstein, 1989; Heubert & Hauser, 1999; Hishinuma, 1995). En conséquence, l'hébergement d'essai doivent être fournis uniquement aux élèves handicapés ou ELL qui en ont réellement besoin et d'une manière à ne pas dépasser ce dont ils ont besoin.
Quand ne pas fournir des logements dans l'évaluation
Malgré la nécessité d'utiliser un hébergement pour compenser les inconvénients élèves handicapés ou ELL ont en prenant des tests sous administration standard, logement ne doit pas être utilisé dans certaines situations. Un tel cas est lorsque les tests sont utilisés pour évaluer une capacité spécifique ou diagnostiquer une déficience ou d'un trouble. Si un test est conçu pour mesurer une construction qui exige de l'élève pour être fonctionnel dans un domaine particulier de la capacité, et si le test est utilisé pour déterminer si l'étudiant est altérée dans la capacité ou d'évaluer le niveau de déficience, puis tester les hébergements ne doit pas être fourni. Par exemple, aucun logement ne doit être faite pour un étudiant ayant une déficience visuelle si le test est conçu pour évaluer sa capacité à lire les caractères ordinaires. Ni logements devraient être autorisés pour un étudiant ayant une déficience auditive si le test est destiné à mesurer sa capacité à comprendre le langage parlé. En outre, lorsque le but d'un test est de diagnostiquer une déficience ou d'un trouble, il serait inapproprié de faire des modifications à ce test si ces modifications ne permettent pas de mesurer certaines caractéristiques ou compétences qui sont nécessaires dans les critères de diagnostic. Le diagnostic d'un apprentissage, ou d'un trouble psychologique sensorielle est faite sur la base que l'élève manifeste des lacunes dans les compétences ou caractéristiques particulières. Par conséquent, il est essentiel d'évaluer ces caractéristiques ou compétences au cours des essais. Permettre un hébergement de test peuvent empêcher la possibilité pour l'examinateur d'évaluer la présence ou l'absence des compétences nécessaires pour traiter et rendre impossible de rendre un diagnostic précis. Par exemple, ce qui permet plus de temps sur les essais chronométrés, il serait difficile de déterminer si une difficulté de traitement existe bel et bien dans un élève ayant des troubles d'apprentissage (AERA, APA, & NCME, 1999).