Lorsque nous utilisons le terme " les capacités de réflexion, " on se réfère à un ensemble de processus mentaux impliquant mémorisant des informations et des idées, le traitement de cette information, et ensuite l'utiliser pour résoudre des problèmes. Nous oublions parfois que la pensée fait partie du processus d'obtenir des informations par l'observation, l'écoute et la lecture. Nous utilisons ces capacités dans la collecte d'informations. Les compétences de collecte d'informations sont particulièrement préoccupantes pour nous en tant qu'enseignants. En fait, la preuve récente que de nombreux enfants et adultes apprennent plus facilement à travers un sens que par d'autres nous a amené à réviser et à étendre nos approches pour inclure plus de matériel d'apprentissage multisensoriel. La recherche et l'expérience nous informent également que d'apprendre à écouter et à observer volontairement sont des compétences trainable qui peuvent être acquises et améliorées par le biais dirigé, la pratique structurée sur time.Download Article
Nous devons examiner deux façons différentes d'apprentissage. La première, que nous appelons habituellement l'apprentissage par cœur. signifie l'apprentissage Rote que l'information est mémorisé avec peu ou pas de compréhension de sa signification. Par exemple, vous avez peut-être appris un poème absurde ou une chanson à un moment donné dans votre vie ou appris à épeler et à prononcer des mots et n'a eu aucune idée de leur signification. l'apprentissage Rote ne nous fournit pas des informations utiles, parce que si on n'a aucune idée de la signification de ce que nous avons appris, nous ne pouvons pas concevoir comment les mettre à profit.
Le deuxième plus important moyen d'apprentissage commence avec notre compréhension de ce que nous apprenons. Plus " sens " nous pouvons faire quelque chose, plus il se glisse dans des motifs et des histoires dans nos esprits, plus nous sommes susceptibles de le rappeler. Le constructivisme est la théorie qui explique que les gens viennent à comprendre de nouvelles idées et d'informations en le rapportant à des expériences antérieures. D'un point de vue constructiviste, la façon dont cette nouvelle information est présentée peut être aussi important, voire plus important que l'information elle-même, car elle déterminera la façon dont nous faisons sens de l'information ou de lui donner un sens. La quête pour développer les enfants comme la résolution de problèmes dans les études sociales peut être tracée au moins au début du XXe siècle, lorsque quelques écoles innovantes ont commencé à envisager une approche des problèmes de la vie centrée comme un élément central du programme. Au début des années 1960 et 1970, la notion d'apprentissage pour apprendre est devenu crucial pour chaque programme d'études sociales comme une approche appelée la méthode d'enquête a été largement préconisée. La salle de classe d'enquête différait de classes traditionnelles. L'étudiant était censé apprendre à poser des questions, non seulement répondre. Le rôle de l'enseignant est devenu moins celui de fournisseur d'informations et de plus que l'entraîneur et le guide
Le terme ". capacités de réflexion " se réfère à l'ensemble des processus mentaux que les individus utilisent pour obtenir, donner un sens, et conserver les informations, ainsi que la façon dont ils traitent et utilisent cette information comme base pour résoudre les problèmes. Le processus de prise dans l'information implique également la capacité de raisonnement, en particulier ceux liés à l'observation, l'écoute et la lecture. Obtenir des informations et des idées est un processus sensoriel et tous les sens sont utilisés dans la collecte d'informations. Parce qu'il ya des preuves substantielles que pour de nombreux enfants et adultes d'apprentissage est plus facile grâce à un sens que les autres, les enseignants ont besoin d'utiliser des matériaux d'apprentissage multisensorielle la mesure du possible. Même ainsi, apprendre à écouter et à observer volontairement sont des compétences acquises dans le cadre trainable dirigé, la pratique disciplinée. Par conséquent, les enseignants ont besoin pour aider les enfants à acquérir ces compétences importantes d'une manière systématique et de développement.
Un terme utilisé pour décrire de nouvelles idées relatives à des expériences est schéma. Schemata (au pluriel) sont les différentes façons que nous des idées et des connaissances collectives dans nos esprits. Notre meilleure chance de comprendre de nouveaux concepts est de lier les caractéristiques de ces concepts à un ou plusieurs de ces schèmes. Pour ce faire, nous recherchons des similitudes, faire des hypothèses, créer des analogies, et se rapportent généralement des informations à nous-mêmes.
Un autre facteur dans la compréhension est la métacognition, la prise de conscience d'un individu de ses propres processus de pensée et des processus de pensée des personnes avec lesquelles il ou elle communique. Le terme est venu à être utilisé pour décrire la prise de conscience et la compréhension des modes d'organisation du matériel de lecture et de haut-parleurs d'une personne. La recherche semble appuyer l'idée que les personnes qui sont capables de former histoire des cartes claires et précises de matériel de lecture ou de matériel parlé ont une compréhension globale plus claire de ce matériau. Ceci, à son tour, aide à comprendre la signification des parties spécifiques de la communication en ce qui concerne l'organisation et des fins.
Afin de maximiser la compréhension des élèves enseignants devraient fournir des cartes de l'histoire pour les étudiants avant qu'ils écoutent, lire, ou vue matériel. En effet, cela signifie que les enseignants ont besoin pour fournir des aperçus à la fois sensibles et claires des présentations orales, des programmes audiovisuels, et du matériel de lecture avant que les élèves sont exposés. Puis, aussi, souligné examen réflexive du matériel sera également aider les élèves à développer leurs compétences métacognitives. Cela peut, en partie, être pourquoi le corps de la recherche et de l'expérience dans l'enseignement a déjà démontré que ces examens augmentent l'apprentissage et la rétention d'une manière clairement mesurable. Ces examens impliquent généralement l'enseignant en question, de sorte que les élèves deviennent intellectuellement impliqués et, par conséquent, actif dans la formation plus claires cartes cognitives de matériel couvert.
En général, les enseignants peuvent aider les enfants à comprendre et à se rappeler des informations en suivant quelques principes simples.
Associer les nouvelles informations avec les expériences que les enfants ont eu dans le passé.
Connectez chaque morceau de nouvelles informations à d'autres éléments d'information en utilisant un modèle que les enfants peuvent suivre. (Modèles sensoriels ou visualisables sont les meilleurs.)
Répétez les informations et les motifs souvent.
Fournir un but commun ou d'utiliser pour l'apprentissage.
Offrir des opportunités pour la pratique avec rétroaction.