Vos chances de connaître quelqu'un qui a des difficultés d'apprentissage sont très bons. Actuellement, près de 2,9 millions d'enfants d'âge scolaire aux États-Unis sont classés comme ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques et de recevoir une sorte de soutien à l'éducation spéciale. En fait, plus de la moitié de tous les enfants qui reçoivent une éducation spéciale ont un handicap d'apprentissage (24e rapport annuel au Congrès..., 2002). Ils sont environ 5% de tous les enfants d'âge scolaire dans les écoles publiques. (Ces chiffres ne comprennent pas les enfants dans les écoles privées et religieuses ou les enfants scolarisés à domicile.) Les troubles d'apprentissage est de loin la plus importante catégorie de spéciale education.Download article
Il convient de noter que les chiffres de prévalence peuvent varier considérablement entre les Etats et à l'intérieur un état, en fonction de la rigueur de la méthode utilisée pour déterminer l'admissibilité. Par exemple,
Rapports Kentucky chiffre le plus bas de prévalence (2,9%) et le Massachusetts le plus élevé (7,35%). Une étude réalisée dans le Michigan a comparé les difficultés d'apprentissage des critères et des procédures éligibilité pour l'identification dans les 57 organismes de services d'éducation régionaux dans l'état (RESA). Les résultats indiquent que 21% des RESA avait pas de critères d'admissibilité écrites ou politiques, la longueur des politiques écrites variaient d'une phrase à 112 pages, et la formule de différence sévère score de variait de 15 à 30 points de score standard! Il est possible pour un étudiant de se déplacer à quelques miles à l'autre district scolaire et de ne plus être considéré comme ayant un trouble d'apprentissage. (Smith, Pollaway, Patton, &. Dowdy, 2004, p 164)
Des études montrent que les troubles d'apprentissage ne tombent pas uniformément sur les groupes raciaux et ethniques. Par exemple, en 2001, 1% des enfants blancs et 2,6% des enfants noirs non-hispaniques recevaient des services d'éducation spéciale liée LD. Les mêmes études suggèrent que cela a à voir avec la situation économique et le contexte non ethnique. Les troubles d'apprentissage ne sont pas causés par un désavantage économique, mais dans les communautés à faible revenu, il est un risque accru d'exposition à des toxines nocives (plomb, le tabac, l'alcool, etc.) aux premiers stades de développement.
Garçons sont plus nombreux que les filles par environ trois à un dans la catégorie LD. Certains chercheurs ont suggéré que la prévalence des troubles d'apprentissage chez les hommes est due à leur vulnérabilité biologique. Cependant, d'autres ont suggéré que " la plus forte prévalence des troubles d'apprentissage chez les hommes peut être due à un biais de référence ". Ils suggèrent que " des difficultés scolaires ne sont pas plus fréquents chez les garçons que les filles, mais les garçons sont plus susceptibles d'être soumises à l'éducation spéciale quand ils ont des problèmes scolaires en raison d'autres comportements, comme l'hyperactivité. Les recherches sur cette question est mélangée " . (Hallahan &. Kauffman, 2003, p 155)
La prévalence de LD varie également selon l'âge. Sans surprise, le nombre d'étudiants qui reçoivent des services d'éducation spécialisée augmente régulièrement entre les âges de 6 et 9. La majeure partie des étudiants a servi (42%), cependant, sont entre les âges de 10 et 13, avec une forte diminution observée pour les personnes entre 16 et 21 ans (US Department of Education, 2000, cité dans Gargiulio, 2004, p 210.).
La prévalence réelle des troubles d'apprentissage est soumis à une grande controverse en raison de l'absence d'une définition standard de la LD et l'absence de critères diagnostiques objectifs. Certains chercheurs ont fait valoir que le taux de 5% de prévalence actuellement reconnue est excessive et est basée sur des définitions vagues, ce qui conduit à l'identification inexacte. D'autre part, les efforts de recherche pour identifier les premiers indicateurs objectifs de LD dans les compétences de base en lecture ont conclu que pratiquement tous les enfants un score inférieur au 25e percentile sur les tests normalisés de lecture peuvent répondre aux critères pour avoir un trouble de la lecture. Alors on connaît moins LD dans l'expression écrite, les chercheurs estiment sa prévalence réelle entre 8% et 15% de la population scolaire. La recherche indique également que près de 6% de la population scolaire a des difficultés en mathématiques qui ne peuvent pas être attribués à une faible intelligence, déficits sensoriels, ou la privation économique.
Enfin, l'augmentation spectaculaire du nombre d'élèves identifiés avec LD est obtenir des commentaires mitigés de professionnels de l'apprentissage. Pour certains, l'augmentation est alarmante, soulevant des inquiétudes que les étudiants sont overidentified. En revanche, d'autres experts estiment que la prévalence accrue est raisonnable, compte tenu de la nouveauté du champ (Fuchs et al, 2001;. Cité dans Turnbull et al., 2004)
.