Social-Emotional
La littérature suggère que, pour être accepté socialement, les étudiants doivent être coopératifs, partager, offrir des salutations agréables, avoir des interactions positives avec les pairs, demander et donner des informations, et faire la conversation (Gresham, 1982). Certains enfants atteints de LD ont une force réelle dans le domaine des compétences sociales. Toutefois, plusieurs caractéristiques des troubles d'apprentissage, tels que ceux mentionnés concernant la langue, peuvent créer des difficultés dans la vie sociale et affective (Smith et al., 2004) .Téléchargement Article
Bien que tous les enfants ayant des TA ont pas ndash sociaux et, les problèmes émotionnels, ils ne courent un plus grand risque que leurs pairs non handicapés d'avoir ces types de problèmes. Dans les premières années, ils sont souvent rejetés par leurs pairs et ont auto-concepts pauvres (Sridhar & Vaughn, 2001). Comme les adultes, les cicatrices des années de rejet peuvent être douloureux et difficile à oublier (McGrady, Lerner, & Boscardin, 2001). Une raison possible pour ces sociaux – problèmes émotionnels est que les élèves ayant des troubles ont souvent des déficits dans la cognition sociale. Ils peuvent avoir les caractéristiques suivantes.
Misread indices sociaux
mal interpréter les sentiments des autres
pas savoir quand ils dérangent les autres
Soyez pas au courant de l'effet de leur comportement sur quelqu'un d'autre
Soyez incapable de prendre le point de vue des autres ou de se mettre dans la peau de quelqu'un d'autre
la recherche a toujours trouvé un plus élevé que la normale taux de problèmes de comportement en classe parmi les étudiants ayant des troubles d'apprentissage (Cullinan, 2002). Dans une étude de 790 étudiants inscrits dans K – 12 programmes de LD dans l'Indiana, le pourcentage d'élèves ayant des problèmes de comportement (19%) est demeurée constante entre les différents niveaux de qualité. Toutefois, il convient de noter que les relations entre les problèmes de comportement des élèves et des difficultés scolaires ne sont pas connus. En d'autres termes, nous ne savons pas si les déficits scolaires ou les problèmes comportementaux provoquent l'autre difficulté. En outre, de nombreux enfants LD présentent pas de problèmes de comportement à tous (Heward, 2003). La recherche suggère en outre que les problèmes d'interaction sociale pour les étudiants avec LD semblent être plus évidente chez ceux qui ont des problèmes en mathématiques, les tâches visuo-spatiales, les tâches tactiles, l'autorégulation et l'organisation (Worling, Humphries, & Tannock, 1999).
Après avoir examiné 152 études différentes, Kavale et Forness (1996) ont conclu que 75% des élèves ayant des déficits LD présentent des compétences sociales. Les études sur les évaluations des enseignants a également suggéré que les élèves ayant des troubles d'apprentissage ont un statut social inférieur à celui des autres élèves. les déficits de compétences sociales sont les suivantes.
Acceptation par les pairs
Difficulté faire des amis
Etre vu par ses pairs comme
trop dépendants
Être moins probable pour devenir des leaders
Résoudre les conflits
Gestion de frustrations
Initier ou rejoignent une conversation ou jouer des activités
écoute
Démonstration de l'empathie
Le maintien d'une amitié
en groupes
Certains élèves avec LD, cependant, ne ressentent aucun problème avec les pairs et les enseignants. Par exemple, Sabornie et Kauffman (1986) ont rapporté aucune différence significative en position debout sociométrique de 46 élèves du secondaire avec LD et 46 pairs non handicapés. En outre, ils ont découvert que certains des étudiants ayant des TA apprécié socialement des expériences enrichissantes dans les classes inclusives. Une interprétation de ces résultats contradictoires est que la compétence sociale et l'acceptation par les pairs ne sont pas caractéristiques de LD mais sont les résultats des différents climats sociaux créés par les enseignants, les pairs, les parents, et d'autres avec lesquels les étudiants avec LD interagissent (Vaughn, McIntosh, Schumm, Haager , & Callwood, 1993; cité dans Heward, 2003).
Dans certains cas, les dimensions sociales de la vie pose plus de problèmes pour les étudiants avec LD que leurs déficits académiques spécifiques, et pourtant cette dimension est essentiellement ignoré dans les définitions et les étiquettes qui se rapportent à des troubles d'apprentissage. Beaucoup de professionnels ne prennent pas en charge l'élargissement de la définition des troubles d'apprentissage pour intégrer les dimensions sociales et émotionnelles, mais il est clair que ceux-ci sont importants (Hutchinson, Freeman, & de Bell 2002, cité dans Hardman et al., 2005)
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Années d'échec peuvent créer d'autres préoccupations. Wright-Strawderman et Watson (1992) ont constaté que 36% d'un échantillon d'élèves ayant des troubles d'apprentissage a indiqué la dépression. D'autres chercheurs ont signalé des problèmes psychologiques, y compris des sentiments d'insuffisance, l'anxiété, la frustration et la colère (Bender, 2002).
Beaucoup d'étudiants ayant des TA sont inaptes à comprendre et à interpréter les indices sociaux et les situations sociales, ce qui peut facilement conduire à les relations interpersonnelles tendues. Bryan (1977) suggère que les sociaux – difficultés émotionnelles des personnes ayant des troubles d'apprentissage peuvent être le résultat de imperceptiveness sociale — un manque de compétence dans la détection de signaux affectifs subtils.