Certains élèves à risque sont ceux qui ont des besoins éducatifs spéciaux. Par exemple, ils peuvent avoir des difficultés d'apprentissage ou des problèmes émotionnels et comportementaux qui nuisent à leur apprentissage et le rendement. D'autres peuvent être des étudiants dont la culture milieux don ’ t maillage facilement avec la culture dominante à l'école. D'autres encore peuvent être des étudiants de milieux familiaux où la réussite scolaire est ni soutenu, ni encouraged.Download Article
Les élèves à risque proviennent de tous les niveaux socio-économiques, mais les enfants de, familles monoparentales pauvres sont particulièrement susceptibles de quitter l'école avant l'école secondaire l'obtention du diplôme. Les garçons sont plus susceptibles que les filles abandonnent, et les Afro-Américains, les Hispaniques et les Amérindiens sont plus susceptibles que les étudiants américains et asiatiques américains européens à abandonner. Aussi, les étudiants dans les grandes villes et les zones rurales sont plus susceptibles de décrocher que les élèves dans les banlieues sont; les taux d'obtention de diplôme dans certaines grandes villes sont à moins de 40 pour cent. Les étudiants les plus à risque de l'abandon sont ceux dont les familles parlent peu ou pas l'anglais et dont les propres connaissances de l'anglais est également tout à fait limité (Hardre & Reeve, 2003; LS Miller, 1995; Conseil national de recherches, 2004; Roderick & Camburn, 1999; Rumberger, 1995; L. Steinberg, Blinde, & Chan, 1984; US Dept. of Education, 1997).
Les élèves à risque, en particulier ceux qui finissent par abandonnent, ont généralement une partie ou l'ensemble des caractéristiques suivantes:
Une histoire de l'échec scolaire
élèves qui abandonnent peut. ont une histoire de mauvais résultats scolaires remontant aussi loin que la troisième année (KL Alexander, Entwisle, & Dauber, 1995; Garnier, Stein, & Jacobs, 1997). En moyenne, ils ont lecture et d'étude des compétences moins efficaces, de gagner des grades inférieurs, obtenir les résultats des tests de rendement inférieurs, et sont plus susceptibles d'avoir répété un niveau de qualité que leurs camarades de classe qui obtiennent leur diplôme (Battin-Pearson et al., 2000; Jozefowicz, Arbreton , Eccles, salon de coiffure, & Colarossi, 1994; Raber, 1990; L. Steinberg et al, 1984;. Wilkinson &. Frazer, 1990)
L'âge avancé dans . comparaison avec ses camarades de classe
Parce que les élèves en difficulté sont plus susceptibles d'avoir répété un niveau de qualité, ils sont souvent plus âgés que leurs camarades de classe (Raber, 1990; Wilkinson & Frazer, 1990). Certains, mais pas tous, des études de recherche trouvent que les étudiants qui sont surtitrage en comparaison avec ses camarades de classe sont particulièrement sujettes à l'abandon scolaire (D. C. Gottfredson, Fink, & Graham, 1994; Roderick, 1994; Rumberger, 1995). Très probablement, l'école devient moins attrayant lorsque les élèves trouvent qu'ils doivent aller en classe avec les pairs qu'ils perçoivent comme moins physiquement et socialement mature que ils sont.
Les problèmes émotionnels et comportementaux.
décrocheurs potentiels ont tendance à avoir plus faible estime de soi que leurs camarades de classe les plus réussies ont. Ils sont aussi plus susceptibles de créer des problèmes de discipline en classe, utiliser des médicaments, et de participer à des activités criminelles (Finn, 1991; Garnier et al., 1997;. Jozefowicz et al, 1994; Rumberger, 1995; US Dept. of Education 1992 ).
interaction fréquente avec les pairs à faible rendement.
Les étudiants qui abandonnent ont tendance à associer à la réalisation faible, et dans certains cas antisocial, les pairs (Battin- . Pearson et al, 2000; Hymel, Comfort, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996). Ces pairs peuvent faire valoir que l'école est pas la peine et sont susceptibles de distraire les étudiants et rsquo; attention de travaux universitaires.
Le manque d'attachement psychologique aux élèves de l'école. à risque d'échec scolaire sont moins susceptibles d'identifier avec leur école ou à se percevoir comme une partie essentielle de la communauté scolaire. Par exemple, ils se livrent à quelques activités parascolaires et sont susceptibles d'exprimer leur mécontentement à l'école en général (Christenson & Thurlow, 2004; Hymel et al, 1996;. Rumberger, 1995)
augmentation désimplication avec l'école. Le plus décrochage est pas nécessairement un événement tout ou rien. En fait, beaucoup de décrocheurs du secondaire montrent des formes moindres de décrochage de nombreuses années avant qu'ils ne quittent officiellement l'école. décrocheurs futurs sont absents de l'école plus souvent que leurs pairs, même dans les classes élémentaires précoces (Christenson & Thurlow, 2004; Finn, 1989). En outre, ils sont plus susceptibles d'avoir été suspendu de l'école et de montrer une tendance à long terme de l'abandon, de retour à l'école, et le décrochage à nouveau (Raber, 1990).
Ces caractéristiques ne sont nullement des indicateurs infaillibles de laquelle les élèves vont déposer, cependant. Par exemple, certains décrocheurs proviennent de deux parents, les foyers à revenu intermédiaire, et certains sont activement impliqués dans les activités scolaires presque jusqu'au moment où ils abandonnent (Hymel et al, 1996;. Janosz, Le Blanc, Boulerice, & Tremblay, 2000).
Pourquoi les étudiants abandonnent
Les étudiants abandonnent pour une variété de raisons. Certains ont peu d'encouragement de la famille et les pairs et le soutien à la réussite scolaire. D'autres ont des circonstances atténuantes de la vie; par exemple, ils peuvent avoir des problèmes médicaux, prendre un emploi à l'extérieur pour aider à soutenir la famille, ou tomber enceinte. Beaucoup deviennent simplement mécontents de l'école: Ils ne ’ t bien faire dans leurs classes, ont du mal à obtenir avec des camarades de classe, trouver le milieu scolaire trop dangereux ou trop restrictive, ou percevoir le programme à être ennuyeux et sans intérêt pour leurs besoins (Hardre & Reeve , 2003; Portes, 1996; Raber, 1990; Rumberger, 1995;. L. Steinberg et al, 1984). Malheureusement, les comportements des enseignants peuvent entrer dans l'image aussi bien, que le dialogue suivant entre un intervieweur (Ron) et deux élèves à risque du secondaire (George et Rasheed) révèle:
Ron:
Pourquoi vous pensez que quelqu'un abandonne l'école
George:
je pense que les gens abandonnent l'école cuz de la pression que l'école leur apporte. Comme, parfois l'enseignant peut obtenir sur le dos d'un étudiant tant que l'étudiant doesn ’ t veulent faire le travail. . . . Et puis qui passe et dit-il, “ I ’ m va commencer à faire bon. . . . &Rdquo; Puis il ’ s ne fait pas aussi bon qu'il ’ s censé et quand il voit son grade, il ’ s, “ vous dire I ’ m doin ’ tout cela pour rien &rsquo ;? I ’ serais plutôt pas venu à l'école &rdquo. . . .
Rasheed:
Je pense que les enfants abandonnent l'école parce qu'ils gettin ’ trop vieux pour être dans le lycée. Et je pense qu'ils se sont, comme, ils pensent qu'il ’ s de temps pour obtenir une responsabilité et d'obtenir un emploi et d'autres choses. Et, comme George dit, parfois, les enseignants, vous le savez, vous dire d'abandonner, sachant que vous pourriez ne pas obtenir leur diplôme de toute façon
Ron:.
Comment un enseignant vous dire à abandonner
Rasheed:
Non, ils recommandent que vous prenez le programme de GED parfois. Comme, certains enfants disent juste, “ Pourquoi don ’ t que vous venez de prendre la GED. Juste finir avec &rdquo. Ensuite, le travail ou quelque chose
Ron:.
Vous avez parlé d'un enfant étant trop vieux. Pourquoi un enfant trop vieux
Rasheed:
Cuz il se laissa revenir trop de fois. (Farrell, 1990, p. 91)