Les scores aux tests d'intelligence ont été initialement calculé en utilisant une formule qui implique la division. Par conséquent, ils ont été appelés quotient intellectuel ou QI, les scores. Même si nous utilisons encore le QI terme, les résultats des tests d'intelligence ne sont plus basés sur l'ancienne formule. Au lieu de cela, ils sont déterminés en comparant un étudiant ’ s la performance sur le test de la performance des autres dans le même groupe d'âge. Un score de 100 indique la performance moyenne sur le test: Les étudiants avec ce score ont un meilleur rendement que la moitié de leurs camarades du même âge, mais pas aussi bien que l'autre moitié. Les scores bien inférieurs à 100 indiquent un rendement inférieur à la moyenne sur le test; scores bien supérieurs à 100 indiquent performance.Download Article
IQ and School Achievement
tests d'intelligence modernes supérieurs à la moyenne ont été conçus avec Binet ’ s objectif initial à l'esprit: pour prédire comment les étudiants individuels sont susceptibles d'effectuer dans la salle de classe et des situations similaires. Les études montrent régulièrement que les performances aux tests d'intelligence est en corrélation avec la réussite scolaire (N. Brody, 1997; Gustafsson & Undheim, 1996; Sattler, 2001). En moyenne, les enfants avec des scores plus élevés de QI faire mieux sur les tests de rendement normalisés, ont les niveaux scolaires plus élevés et complets années d'études. En d'autres termes, les scores de QI font souvent prédire la réussite scolaire, quoique imprécise. Par conséquent, les tests d'intelligence sont fréquemment utilisés par les psychologues scolaires et d'autres spécialistes dans leurs efforts pour identifier les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Toutefois, trois points sur la relation entre les résultats des tests d'intelligence et la réussite scolaire sont importants à noter:
Intelligence ne cause pas nécessairement atteinte; il est simplement en corrélation avec elle. Bien que les élèves ayant un QI élevé sont généralement efficaces à l'école, nous ne pouvons pas dire avec certitude que leur rendement élevé est en fait le résultat de leur intelligence. Intelligence ne jouent probablement un rôle important dans la réussite scolaire, mais de nombreux autres facteurs — la motivation, la qualité de l'enseignement, les ressources de la famille, le soutien parental, les attentes des groupes de pairs, etc. — sont également impliqués
la relation entre les scores et les réalisations IQ est imparfaite, avec de nombreuses exceptions à la règle. Pour diverses raisons, certains élèves ayant des scores élevés de QI don ’ t de bons résultats dans la salle de classe, et d'autres élèves atteignent des niveaux plus élevés que ce que nous prédire de leurs scores de QI seul. En outre, les tests de QI semblent prédire la performance sur les tâches académiques traditionnelles mieux qu'ils prédisent les performances sur la vie quotidienne, les tâches du monde réel ou inhabituelles, des problèmes multiples (JE Davidson, 2003; Sternberg, Grigorenko, & Kidd, 2005; Wenke & Frensch , 2003)
scores de QI ont limité “. &rdquo durée de vie. scores de QI font un travail raisonnable de prédire les étudiants et rsquo; la réussite scolaire pour une courte période — dire, pour l'année ou deux après. Ils sont moins utiles pour prédire la réussite sur le long terme, surtout quand ils ont été obtenus dans les préscolaires ou les premières années du primaire (Bracken & Walker, 1997)
En fait, la nature même de ce qu'est l'intelligence
est
change quelque peu que les élèves vieillissent (et donc, comment il est mesuré peut également changer). Plus l'intervalle de temps entre deux mesures de l'intelligence, plus la fluctuation du QI, en particulier lorsque les premières mesures ont été prises dans les premières années (Hayslip, 1994; Sattler, 2001). scores de QI et d'autres mesures de la capacité cognitive augmentent souvent au fil du temps, lorsque les enfants sont très motivés, les apprenants indépendants et lorsque les adultes fournissent des activités et une variété de matériel de lecture (Echols, West, Stanovich, & stimulant; Kehr, 1996; Sameroff, Seifer, Baldwin , & Baldwin, 1993; Stanovich, West, & Harrison, 1995).