Il est facile d'oublier qu'une grande partie de la langue d'un enfant se développe dans le contexte du jeu avec un adulte ou avec d'autres enfants. Le jeu peut être un véhicule idéal pour l'acquisition du langage pour un certain nombre de raisons (Sachs, 1984): Télécharger l'article
Jeu est orienté pas objectif, il supprime la pression et la frustration du processus interactif. Il est amusant.
Attention et le domaine sémantique sont partagés par les partenaires interactifs, donc sujets sont partagés.
Jeux ont la structure et les variations de rôle réciproque dans l'ordre des éléments, comme le font les grammaires.
Jeux, comme les conversations, contenir la prise de tourner
Dans les langues aussi différentes que l'anglais et le japonais, les niveaux de jeu et le développement de la langue semblent être similaires (McCune-Nicolich., 1986; Ogura, 1991). Jouer et la langue de développer interdépendante et démontrer les développements cognitifs sous-jacents. Cette relation est présentée dans le tableau ci-dessous.
Dans un premier temps, à la fois le jeu et le langage sont très concrètes et dépendent de l'ici et maintenant. Avec la cognition maturité, cependant, ils deviennent tous deux moins de béton. A peu près au moment où les enfants commencent à combiner des symboles, ils commencent à jouer symboliquement dans lequel un objet de jeu, tel qu'un patin, est utilisé pour un autre, comme un téléphone. De la même façon, les symboles représentent des concepts.
Les enfants tentent souvent d'impliquer leurs parents dans ce jeu semblant. Comme playmates, les parents peuvent montrer par exemple comment jouer. Souvent, les parents contribuent récits en cours d'exécution de la pièce à mesure qu'elle progresse et offrent aux enfants avec le problème-résolution de base narrative ou le modèle de l'histoire. Même 2 ans peuvent apprendre le format de base de résolution des problèmes, comme dans " Le chien aboyait, alors maman laisser aller à l'extérieur. &Quot; En général, le nombre de séquences dans le jeu des enfants est liée à la complexité syntaxique de leur discours (Bates, Bretherton, & Snyder, 1988).
thématique des jeux de rôle et les changements de style linguistiques d'accompagnement commencent à environ l'âge de 3. À cet âge, les enfants possèdent généralisées scripts séquentiels de nombreuses situations familières (Nelson, 1986). Dans un premier temps, le rôle d'un enfant lui-même ou elle-même représente. rôles ultérieurs sont projetés sur d'autres personnes et des poupées. Finalement, un objet peut jouer un rôle réciproque.
En 4 ans un enfant est capable de jeu de rôle un bébé, en utilisant un plus haut degré, des substitutions phonétiques, énoncés plus courts et plus simples, et plus de références à soi-même. Vers cette époque, un enfant commence à un jeu de rôle " maman et papa " différemment. En général, les mères sont dépeints comme plus poli, en utilisant des demandes plus indirectes, avec un pas plus élevé et plus énoncés. pères de jeu de rôle font plus de commandes et de donner moins d'explications pour leur comportement. dispositifs prosodiques et rythmiques sont les premières variations stylistiques utilisées par les enfants, suivi par le contenu approprié, puis régularités syntaxiques.
Bien que la langue utilisée dans le jeu solitaire est pas typique de la performance d'un enfant, le jeu social est tout à fait différent. Dans le jeu social, le langage est utilisé explicitement de transmettre une signification en raison des différentes significations réalistes et imaginaires des accessoires (" Ce sera un téléphone ") et les rôles (" Vous être le papa "). La langue est utilisée pour clarifier (" Vous ne pouvez pas dire que si vous êtes le bébé ") et de négocier (" D'accord, vous pouvez dire si vous voulez "). Jouer thèmes se composent d'épisodes séquentiels dont l'organisation augmente avec l'âge de l'enfant (Galda 1984, Pellegrini, 1985).
Le langage utilisé dans le jeu est influencé par les participants et le contexte de jeu. En général, les enfants d'âge préscolaire préfèrent même sexe paires avec aucun adulte présent (Pellegrini & Perlmutter, 1989). Alors que les enfants des deux sexes préfèrent jouer réplique, tels que des poupées, un magasin ou faire semblant, dress-up, les garçons préfèrent également jouer avec des blocs.
Dans un premier temps, enfants d'âge préscolaire préfèrent des accessoires très fonctionnellement explicites, comme un téléphone, voiture , ou une tasse. Comme les enfants grandissent et participent à des jeux imaginatifs plus fréquents, ils utilisent des accessoires plus ambigus, tels que des blocs ou des pierres, qui peuvent représenter d'autres entités. (Pellegrini & Perlmutter, 1989)
Bien qu'un enfant d'âge préscolaire est trop jeune pour les jeux d'équipe et ne cognitivement prêt à suivre les règles du jeu, il ou elle fait profiter des activités de groupe. L'apprentissage des langues est renforcée par les chansons, comptines et jeux de doigts fréquent chez les enfants en garderie ou préscolaire. Dans le jeu, un enfant et un partenaire de communication peuvent participer à un dialogue libre des pressions de " vrai " la communication. En outre, l'enfant est libre d'expérimenter avec différents styles et les rôles de communication ... après tout, cela est jouer!
Cognition, Play, et Langue
Env. Age (mos.) Développement cognitif Jouer Développement du langage Ci-dessous 12 Association des événements avec des actions habituelles de reconnaissance d'objets et de l'utilisation fonctionnelle de communication présymbolique 12-15 représentation globale des événements auto-semblant: actions significatives ont utilisé des mots simples espièglerie pour référent mondial 15-21 Analyse des objets ou des événements représentés Differentiated semblant jouer avec des poupées et d'autres activités. jeu décentrée par rapport à d'autres référence à une gamme d'entités, de pièces, et déclare 21-24 Juxtaposition des éléments symboliques Pretend combinaisons combinaisons de langues simples 24-26 événement complet stocké avec des pièces de composants organisés Planification et de stockage de l'objectif symbolique, tout en essayant d'accomplir. épisodes de jeux combinatoires avec deux thèmes. un message de magasin tandis que les parties organisée
Source:.
Adapté de Bretherton (1984)