utilisation spontanée et indépendante des jouets disponibles dans le commerce n'est pas possible pour de nombreux enfants atteints de paralysie cérébrale. Les jouets ont souvent besoin de plus de coordination ou de force que ces jeunes ont. l'incapacité continue de se livrer à une activité physique et d'acquérir la maîtrise de l'environnement peut amener l'enfant à perdre la motivation et de devenir passif. Parce que le jeu est une partie intégrante du développement intellectuel, social, perceptif et physique, la croissance dans ces zones peut être limitée lorsque l'enfant ne peut pas activement play.Download Article
Comment débuter
Heureusement, les jouets peuvent être adapté pour les rendre plus accessibles aux enfants ayant un handicap physique. Six types de modifications sont les plus efficaces dans la promotion, l'utilisation active et indépendante des matériels de jeu.
Stabiliser le jouet.
Stabiliser un jouet améliore ses fonctions de deux manières. D'abord, il empêche les mouvements et la difficulté à diriger la main à des endroits désirés de se déplacer des objets hors de portée ou de les renverser incontrôlés de l'enfant. Deuxièmement, de nombreux enfants atteints de paralysie cérébrale ont de la difficulté à accomplir des tâches qui exigent un maintien d'un objet avec une main tout en manipulant d'une certaine façon avec l'autre main, jouets avec une base peut être serré à une table. Le ruban de masquage est un moyen peu coûteux et efficace pour obtenir de nombreux jouets. Velcro est une autre. Du côté du crochet de Velcro peut être placé sur le jouet, tandis que le côté de la boucle est montée sur une surface propre. Les ventouses peuvent également stabiliser un jouet pour un court laps de temps sur une surface propre, non ligneuses.
Créer des frontières.
Restreindre la circulation des jouets tels que les voitures ou les trains, il est plus facile pour certains enfants à utiliser et à les récupérer si on le pousse hors de portée. Les limites peuvent être créées de diverses manières en fonction de la manière dont l'objet doit être déplacé. Par exemple, pousser les jouets peuvent être placés dans la partie supérieure d'une boîte en carton ou sur un plateau avec des bords pour créer une zone d'accès restreint. Pull jouets peuvent être placés sur une piste, et les éléments qui nécessitent un mouvement de claquements, comme un tambourin, peuvent être organisées dans un cadre en bois avec des ressorts.
Ajouter une aide à la saisie.
La capacité à tenir des objets indépendamment peut être facilitée dans une variété de façons. Une sangle velcro peut être placé autour de la main de l'enfant, avec Velcro également placé sur les matériaux qui se tiendra, créant ainsi un lien entre la main et l'objet. Un brassard universel peut être utilisé pour contenir des objets rabougris tels que des crayons ou des pointeurs. Il suffit de l'agrandissement d'un élément en enveloppant la mousse ou de ruban autour d'elle peut le rendre plus facile à tenir.
Faites le jouet plus facile à manipuler.
Certains jouets nécessitent isolé les mouvements des doigts, l'utilisation d'une prise en pince, et un mouvement contrôlé du poignet, qui sont trop difficiles pour un enfant ayant un handicap physique. Diverses adaptations peuvent aider à compenser les déficits dans ces mouvements. L'extension et l'élargissement des morceaux de jouets fera balayant et en poussant plus facile. l'extension à plat, des boutons ou des goujons peuvent être utilisés pour augmenter la zone de surface. Une barre transversale ou une cheville, placé de manière appropriée, peut compenser une incapacité à faire tourner le poignet.
Ajouter un commutateur d'activation spéciale.
Certains enfants ont une fonction manuelle limitée de telle sorte qu'ils ne peuvent fonctionner que des jouets qui sont activés par un interrupteur. Disponibles dans le commerce, les jouets à piles peuvent être modifiés pour fonctionner par des interrupteurs adaptés. Les enseignants peuvent faire et adapter leurs propres commutateurs et jouets (Burhardt, 1981; Wright & Momari 1985) ou les acheter à partir d'un certain nombre d'entreprises qui servent les personnes handicapées. Après avoir déterminé une action physique (comme le déplacement d'un genou latéralement, soulevant une épaule, ou en faisant un bruit) que l'enfant peut effectuer de manière cohérente et avec un minimum d'effort, sélectionnez le type de commutateur qui convient le mieux à ce mouvement. Le commutateur est toujours positionné au même endroit, ce qui facilite l'activation de l'interrupteur automatique et permet à l'enfant de donner toute son attention à l'activité jeu noteur que de se concentrer sur l'utilisation du commutateur.
Tenir compte des besoins de la position de l'enfant.
Un ergothérapeute ou physique devrait déterminer les besoins de positionnement spéciaux de chaque enfant. Bon positionnement permettra de maximiser la liberté de mouvement, d'améliorer la capacité de regarder un jouet, et faciliter contrôlé, le mouvement détendu. Placement du jouet est crucial. Il devrait être à portée de main et nécessitent un minimum d'effort pour manipuler. L'enfant ne doit pas devenir facilement fatigué ou avoir à lutter. L'enfant doit être capable de regarder le jouet tout en jouant.
D'autres considérations.
Les activités devraient être intéressantes et faciliter la croissance cognitive pourtant ne pas être au-delà des capacités conceptuelles de l'enfant. Les jouets doivent être robustes et durables. Évitez les jouets avec des arêtes vives ou des petits morceaux qui peuvent être avalées.
Ces principes d'adaptation des jouets peuvent être appliqués à d'autres appareils tels que les aides à la communication, l'informatique, les contrôles environnementaux, et des articles ménagers, pour les rendre plus faciles à utiliser . Faire un environnement éducatif plus accessible donne aux enfants ayant un handicap physique plus grand contrôle de leur environnement et la possibilité d'élargir la portée de leurs expériences d'apprentissage.
Source:
Adapté de Schaeffler, C. (1988, Printemps). Faire des jouets accessibles pour les enfants atteints de paralysie cérébrale.
Enseignement Exceptional Children,
20, 26-28. Utilisé par la permission.