Observer Comportement
Quelle que soit la cause des problèmes de motivation des élèves, ils se manifestent habituellement dans leur comportement. La première étape consiste donc à faire des observations minutieuses et systématiques du comportement des élèves. Bien que les théoriciens de la motivation et les éducateurs ont différentes interprétations de ces comportements et croyances variables à qui sont les plus importants, la plupart seraient d'accord que tous sont souhaitables et leur absence, en particulier de la première 12, signale une problem.Download Article
les enseignants doivent observer tous les élèves, y compris ceux qui atteignent relativement bien. Et les étudiants doivent être observées à travailler sur différents domaines, dans une variété de contextes, et une variété de tâches. Certains étudiants travaillent avec diligence en petits groupes, mais ne finissent jamais les tâches qui sont conçus pour être fait individuellement. Certains étudiants travaillent mieux dans des situations d'apprentissage structurées, d'autres dans des situations non structurées, et ainsi de suite. Ces différences ne seront pas identifiés si les étudiants sont observés que dans un contexte d'apprentissage. L'analyse de ces variations peut fournir des indices sur les causes des problèmes de motivation et les solutions possibles.
Il est important d'observer les expressions émotionnelles des élèves, ainsi que leurs comportements. Les élèves abordent les tâches avec enthousiasme? Est-ce qu'ils sourient, excités, même crier parfois quand une percée majeure est atteint? Ou bien ils regardent déprimé, ennuyé, ou anxieux? Est-ce qu'ils expriment la fierté de leurs réalisations? Est-ce qu'ils semblent embarrassés ou humiliés quand ils répondent à une question mal? Les émotions sont des déterminants importants de comportement et ils peuvent révéler beaucoup de choses sur la motivation des élèves.
De l'identification à expliquer
Aussi essentielle que des observations minutieuses sont, ils sont généralement insuffisants pour diagnostiquer les problèmes, et doivent être complétées par d'autres stratégies. L'insuffisance du comportement observant simplement est démontré dans une étude réalisée par Peterson et Swing (1982), dans lequel certains élèves de l'élémentaire d'âge scolaire qui ressemblaient ils assistaient fidèlement à une leçon de mathématiques rapporté dans des interviews ultérieures qu'ils ont été effectivement pensant à autre chose . Ils ont fait valoir, par exemple, pour être inquiétant de savoir si elles seraient en mesure de résoudre les problèmes et si elles seraient parmi les derniers à terminer. Étudiants de réponses à des questions sur leurs pensées pendant le temps qu'ils étaient censés travailler sur la tâche prédit leur réalisation mieux que les observateurs de jugements quant à leur niveau d'attention. Comme on pouvait s'y attendre, les enfants qui ont affirmé qu'ils pensaient des stratégies pour résoudre les problèmes de meilleurs résultats que ceux qui prétendaient être penser qu'ils pourraient les résoudre.
Cette constatation ne devrait pas être surprenant. Quel adulte n'a pas été coupable de feindre l'attention lors de la réunion d'enseignants ou au cours d'un service religieux tout en planifiant le menu du dîner de la soirée ou fantasmer sur des vacances à venir? Qu'est-ce que l'élève collège n'a pas prétendu être prendre des notes lors d'une conférence tout en écrivant une lettre à un ami? Les adultes ont parfois des stratégies élaborées pour la recherche attentive, et ainsi de faire des enfants. Avec un grand groupe d'élèves à observer, il est souvent difficile pour l'enseignant de voir à travers ces ruses.
Les enseignants peuvent compléter les observations avec d'autres stratégies pour identifier et comprendre les problèmes de motivation. Des discussions avec des individus ou avec des petits groupes d'élèves peuvent être révéler si les enseignants encouragent et ne pénalisent pas les étudiants pour l'honnêteté et l'ouverture. Les enseignants sont souvent surpris d'entendre certains de leurs élèves très performants affirment qu'ils n'aiment le travail scolaire et qu'ils travaillent dur seulement pour obtenir de bonnes notes. Certains étudiants pauvres performants, qui les enseignants assument ne se soucient pas la réussite scolaire, parfois avouent être découragés ou peur de l'échec. Les conversations avec les étudiants peuvent fournir d'autres informations importantes qui peuvent être utilisées pour les obtenir sur une voie plus productive. Si les discussions ne fonctionnent pas bien ou ne se sentent pas à l'aise, les enseignants qui sont intéressés à l'évaluation des problèmes de motivation peut aussi donner des questionnaires pour les étudiants de compléter de façon anonyme. Des exemples de questions qui peuvent être posées dans les discussions ou sur des questionnaires sont fournis dans divers chapitres tout au long de ce livre.
L'un des objectifs de ce livre est d'aider les enseignants à identifier les problèmes de motivation découlant des pensées et des sentiments inobservables et remédier, tels que les niveaux de confiance en soi, les attentes de la réussite, l'intérêt pour le travail scolaire, les sentiments d'autonomie, de l'aliénation, la réalisation d'anxiété et de peur de l'échec. Même si des problèmes de motivation sont évidents d'un comportement manifeste, les remèdes exigent des diagnostics précis. Stratégies pour identifier les causes des comportements mésadaptés seront décrits dans les chapitres suivants pour aider les enseignants dans ce processus important.
High Achievers ne sont pas invulnérables
Les enseignants reconnaissent généralement les problèmes de motivation de relativement peu performants. En revanche, les problèmes de motivation des étudiants très performants comme Sally, qui ne réalisent pas leur potentiel de développement intellectuel, souvent méconnues. Ceci est parce que les enseignants suppose généralement que les élèves qui réussissent bien à l'école ne sont pas des problèmes de motivation. Ils évaluent les étudiants comme Sally élevé dans la motivation et la plupart d'entre eux aiment avoir des étudiants comme elle dans leur classe.
Études de défi motivation des élèves cette hypothèse. Phillips (1984), par exemple, a étudié 117 élèves de cinquième année qui étaient au-dessus du percentile national 75e sur les Stanford Research Associates (SRA) tests de rendement. Vingt-trois de ces étudiants sérieusement sous-estimé leurs niveaux réels de performance, établissent des normes de rendement faible pour eux-mêmes, et étaient moins persistants que les très performants dans l'échantillon qui avait des perceptions élevées de compétence. En fixant des normes basses et en donnant facilement, ces étudiants de haute capacité ne sont pas à la hauteur de leur potentiel d'apprentissage. (Voir aussi Kolb & Jussim, 1994; Phillips & Zimmerman, 1990.)
La recherche suggère que les filles très performants et les élèves des minorités sont particulièrement vulnérables aux problèmes de motivation. Dans l'étude Phillips, par exemple, les filles composent 66 pour cent des élèves étudiés, mais 100 pour cent de ceux qui ont sous-estimé leur compétence. (1999) La recherche de Steele sur " la menace du stéréotype " indique que la réalisation de haut étudiants minoritaires deviennent souvent tellement soucieux d'éviter le stéréotype d'infériorité intellectuelle qu'ils tombent en morceaux dans des situations où ils sont invités à démontrer leur compétence, comme sur des tests standardisés.
Il est facile d'oublier relativement étudiants très performants qui ne sont pas performants à leur capacité. Les enseignants qui ont jusqu'à 25 ou même 35 élèves dans une classe croient généralement que leur principale responsabilité est de faire en sorte que tous les élèves à maîtriser le programme de base. Tant que les élèves terminent toujours leur travail et ne sont pas perturbateurs, ils ne sont généralement pas considérés comme de poser des problèmes. Que certains élèves terminent les affectations dans la moitié du temps alloué passe souvent inaperçu. Cela est particulièrement vrai dans les classes où il y a beaucoup d'étudiants qui éprouvent des difficultés à maîtriser le matériel affecté et qui jeter réclamations importantes sur l'attention des enseignants. Par conséquent, le " B + " étudiant qui pourrait être obtenir " A de " et l'étudiant qui obtient " A est " sans vraiment essayer sont moins susceptibles d'être remarqué ou d'être perçu comme des problèmes que les étudiants qui sont à peine passaient. Leurs talents sont, par conséquent, ne se développent pas, et certains deviennent ennuyé et désintéressé. Il est donc important de scruter tous les étudiants pour des problèmes de motivation.
Au-delà des étudiants
Qu'est-ce que sont considérés comme des problèmes de motivation des élèves sont souvent des problèmes avec le contexte académique. Si plus de quelques enfants semblent démotivés pour effectuer des tâches scolaires, il est utile d'examiner les aspects du programme d'enseignement et le contexte social de la classe qui pourrait nuire à la motivation. La motivation des étudiants est fortement influencée par la nature de l'enseignement et les tâches étant donné, par exemple, si les tâches sont claires et au niveau de difficulté approprié, et si elles impliquent une participation active et sont personnellement significatives. La motivation des étudiants est également affectée par le contexte social — par exemple, si les élèves se sentent valorisés en tant qu'êtres humains, sont soutenus dans leurs efforts d'apprentissage par l'enseignant et leurs pairs, et si elles sont autorisées à faire des erreurs sans être humilié. problèmes de motivation qui sont observés dans les comportements des élèves, par conséquent, souvent résident effectivement dans le programme éducatif.
Souvent, une analyse de l'adéquation entre l'étudiant et le programme d'enseignement est nécessaire pour comprendre les problèmes de motivation. En effet, un programme qui est très motivant pour un étudiant est pas nécessairement efficace pour une autre. Par exemple, un étudiant comme Safe Sally, qui est habitué à travailler pour les grades, peut ne pas fonctionner du tout dans une salle de classe dans laquelle les notes ne sont pas donnés, au moins pas au début. Un étudiant comme satisfait Santos, qui est motivé pour faire que le travail qu'il choisit, peut travailler efficacement dans une salle de classe qui permet beaucoup de choix et de l'autonomie, mais pas dans une salle de classe qui est très dirigée par l'enseignant. Identifier la motivation " problèmes, " par conséquent, exige une analyse complexe des élèves, le contexte éducatif, et l'interaction entre les qualités des élèves et des contextes.
Les différences de grade dans
Underachievement de motivation problèmes dans les classes élémentaires précoces (c.-à- la maternelle et en première année) a généralement différentes causes qu'il ne le fait dans les années ultérieures. Certains jeunes enfants ne travaillent pas efficacement sur les tâches scolaires parce qu'ils éprouvent des difficultés à adapter aux exigences d'un nouveau contexte social. Les jeunes enfants ont généralement pas eu d'expérience dans les milieux universitaires formels. Certains ont de la difficulté à rester assis pendant plus de quelques minutes. Ils peuvent également être facilement distraits parce qu'ils ne sont pas habitués à la stimulation de nombreux autres enfants et activités. Parfois, les jeunes enfants, qui sont habitués à être en mesure de choisir leurs activités, sont enthousiastes au sujet de l'acceptation des contraintes que l'enseignant impose.
Bien que certains enfants de la maternelle et en première année ont des difficultés à suivre les directions et l'exécution des tâches, la plupart sont impatients et apprenants sûrs d'eux (mais pas nécessairement sur les tâches que l'enseignant fournit). Impuissant Hannahs, Daves défensifs, Anxious Almas et Alienated Als sont rares dans les classes élémentaires précoces. En effet, la plupart des jeunes enfants ont des attentes irréalistes quant à leur capacité à effectuer des tâches (voir Stipek, 1984a, 1984b; Stipek & Greene, 2001; Stipek & Tannatt, 1984).
En deuxième ou troisième année quelque les élèves perdent la confiance en soi, devenir anxieux dans des contextes d'apprentissage, et engagent par conséquent à des activités qui inhibent plutôt que de faciliter l'apprentissage. Ainsi, bien que les types de problèmes d'adaptation rencontrés par les très jeunes enfants disparaissent habituellement avec le temps et l'expérience dans un milieu scolaire, d'autres problèmes surgissent.
Plus l'enfant, plus grave les conséquences des problèmes de motivation. Au cours de leurs 6 à 9 premières années d'école, les élèves ont peu de choix dans leur programme d'études. Parce qu'il n'y a pas beaucoup de tâches qu'ils peuvent éviter, des problèmes de motivation de l'enfant apparaissent souvent sous la forme de faibles dépenses d'effort, manque d'attention, ou un comportement perturbateur. Les élèves du secondaire ont plus de choix dans le niveau des cours qu'ils prennent, et le type et la difficulté même dans combien de temps ils poursuivent leurs études. Les élèves plus âgés, comme Sally, peuvent éviter certains cours, ou comme AI, l'école elle-même. Ainsi, tandis que le cinquième niveleuse qui manque de confiance en soi en mathématiques peut " oublier " de faire ses devoirs, l'étudiant plus âgé ne peut pas prendre des cours en mathématiques ou plus au sérieux, abandonner l'école.
Bien que les conséquences immédiates des problèmes de motivation dans les premières années de l'école peuvent être moins graves que ceux survenant dans les années ultérieures, les premières expériences des enfants à l'école les mettre sur une voie qui devient de plus en plus difficile de changer. le rendement scolaire des enfants dès la maternelle est hautement prédictif de leur performance beaucoup plus tard (Alvidrez & Weinstein, 1999; Luster & McAdoo, 1996; Stipek, 2001) et un indicateur précis de décrochage est l'échec à l'école primaire (Garnier, Stein, & Jacobs, 1997; Luster & McAdoo, 1996; Stipek, 2001). orientations de motivation qui se développent tôt dans la vie jouent sans aucun doute un rôle dans cette prévisibilité. En effet, certains analystes considèrent perceptions faibles de compétence résultant de défaillance précoce à l'école d'être une cause majeure de l'abandon des études secondaires (Stipek, 2001). Achievement motivation, même dans les premières années de l'école, par conséquent, a des conséquences graves et long de la vie.
Résumé
Une observation attentive du comportement des élèves est une première étape critique dans l'amélioration de la motivation des élèves dans des contextes de réalisation. observations approfondies dans des contextes variables, complétées par des interviews et des analyses du programme éducatif, sont nécessaires pour identifier et comprendre les problèmes de motivation.
Les théories psychologiques constituent un ensemble cohérent de constructions et de principes qui peuvent guider cette analyse. Les théories fournissent un cadre pour comprendre, prédire, et le changement de comportement dans des contextes de réalisation. Ils fournissent également un cadre pour mener des recherches qui produira des informations utiles sur les pratiques qui favorisent la motivation des élèves.