Imaginez que vous êtes un enfant dans une classe de deuxième année. Vous avez un QI supérieur à la moyenne et vous êtes motivé pour apprendre. Lorsque vous essayez de lire un texte imprimé, cependant, vous ne pouvez pas donner un sens à des mots et des phrases. L'impression dit, " Pam a vu le jeu de chien; ' mais vous inversez le m " Pam " dans un w, vous inversez les lettres " scie " à lire " est " et vous quittez la I " " jouer. Pour vous, la phrase se lit, " Paw était le salaire de chien ". Quel sens cela fait-il? Après avoir lutté jour après jour, vous commencez à abandonner. Alors que d'autres enfants lisent leurs livres, vous venez de vous asseoir et regarder autour. Et parce qu'une grande partie de l'information et l'instruction donnée à l'école implique la lecture, vous êtes en retard dans la plupart de vos sujets. L'enseignant pense que vous avez un déficit d'attention, vos camarades de classe que vous appelez " stupide, " et vos parents se demandent si vous êtes simplement paresseux. A l'intérieur, vous savez qu'ils sont tous faux, mais vous ne pouvez pas comprendre pourquoi vous avez tant de peine. En fait, vous montrez des signes d'un trouble de la lecture — mais il peut être beaucoup de temps avant que vous obtenez un diagnostic officiel et toute aide réelle avec vos difficultés à school.Download Article
Sauf si vous avez vécu une communication ou d'un trouble d'apprentissage vous-même, il est difficile d'imaginer les frustrations que les enfants avec ces problèmes se sentent chaque jour à l'école. Ils sont tout aussi intelligents que les autres enfants et peuvent apprendre aussi vite que les autres enfants, mais dans un domaine spécifique qu'ils ont de la difficulté significative avec la langue ou de l'apprentissage. Ils tombent derrière l'école, ils peuvent se sentir rejetés par leurs camarades de classe, et leur estime de soi dégringole. Beaucoup se retirent, montrent des signes de dépression ou d'anxiété, ou agissent dans l'école. Parmi les adolescents atteints de troubles de l'apprentissage, le taux de décrochage scolaire est d'environ 40% (American Psychiatric Association, 2000).
Le tableau ci-dessous décrit la communication principale et des troubles d'apprentissage. Dans les troubles de communication les enfants ont beaucoup de difficulté à produire des sons de la parole, en utilisant la langue parlée à communiquer, ou comprendre ce que les autres disent (Mash & Wolfe, 2005). troubles (souvent appelés troubles d'apprentissage) L'apprentissage implique diffficulties avec des compétences spécifiques telles que la lecture, les mathématiques, ou l'écriture. Avec les deux types de troubles, les enfants ont tendance à avoir la moyenne à l'intelligence supérieure à la moyenne. Ils devraient être capables d'apprendre rapidement à l'école, mais leur trouble les ralentit et perturbe leur performance. Communication et des troubles d'apprentissage sont également très connectés
Communication et Troubles de l'apprentissage
Catégories de troubles symptômes et troubles des comportements de communication:. Problèmes de trouble phonologique avec l'articulation ou de la production du langage des sons. La plupart des problèmes fréquents impliquent la I, r; s, z, et e sons, par exemple, en disant " JCM " au lieu de ". pleurer " Des problèmes persistent au-delà de ce qui est du développement normal et interfèrent avec l'école et les activités sociales. Environ 10% des enfants d'âge préscolaire présentent des problèmes phonologiques doux. En 7 ans, 2% à 3% ont un trouble phonologique. Expressive Problèmes de trouble du langage en utilisant des mots pour communiquer des pensées, des désirs et des sentiments. Expression beaucoup de retard sur la capacité de l'enfant à comprendre le langage (langage réceptif). Discours commence habituellement en retard et progresse lentement. Vocabulaire limité, des phrases courtes, et des structures grammaticales simples caractérisent la parole. Affects 2% à 3% des enfants. Mixtes Problèmes de trouble du langage Receptive-Expressive en langue expressive combinée avec la difficulté à comprendre la langue. Problème donner un sens des sons, des mots, des phrases. Vu en moins de 3% des enfants. Bégaiement Répétition ou de prolonger la parole des sons, par exemple, " g-g-g-g-g-go " ou " Mo-ah-ah-ah-ah-mmy ". Enfant du mal à terminer ou continuer les sons et les mots; peuvent développer des façons d'éviter ou de compenser pour les sons de problèmes. Bégaiement habituellement a une apparition progressive entre 2 ans et 7 affecte 1% des enfants; 3: 1 mâles. Habituellement auto-correction; 80% des enfants qui bégaient à 5 ans bégaient plus en première année. Troubles d'apprentissage: trouble de la lecture capacité de lecture nettement en dessous du niveau attendu compte tenu de l'âge, l'intelligence et l'éducation de l'enfant. La difficulté à reconnaître les mots de base; erreurs courantes comprennent des inversions de lettres (b /j; p /q), transpositions (top /pot), lettre inversions (m /w; u /n), et omissions (lecture lieu au lieu de palais). décodage Trouble (séparation des sons dans les mots). Difficultés avec la compréhension de la lecture, l'orthographe et l'écriture. Jusqu'à 20% des élèves ont des problèmes de lecture importants. Mathématiques Disorder capacité Math est sensiblement inférieure au niveau attendu compte tenu de l'âge, l'intelligence et l'éducation de l'enfant. La difficulté à reconnaître des chiffres et des symboles, mémoriser des faits mathématiques de base (par exemple, des tables de multiplication), l'alignement des nombres, et la compréhension des concepts abstraits (par exemple, la valeur et les fractions lieu). L'enfant peut aussi avoir des problèmes avec les capacités visuo-spatiales. Trouble généralement remarqué lorsque l'instruction formelle de mathématiques commence dans la classe 2 ou 3. Environ 1% des enfants reçoivent des diagnostics officiels, mais note 6% assez bas sur les tests de mathématiques standardisés pour être considéré comme ayant le trouble. La capacité d'écriture trouble d'écriture est sensiblement en dessous du niveau attendu compte tenu de l'âge, l'intelligence et l'éducation de l'enfant. Problèmes avec l'écriture, le dessin, les chiffres de copie, et d'autres compétences motrices fines impliquant la coordination main-œil. compétences Grand-moteur (par exemple, courir, lancer, escalade) sont normaux. Le travail écrit est faible dans l'intérêt et mal organisé; phrases sont courtes; travail contient de nombreuses erreurs d'orthographe, de la ponctuation, et la grammaire. Le trouble affecte jusqu'à 10% des enfants.
Source: Mash & Wolfe (2005)
Communication et apprentissage troubles sont des exemples de " caché " problèmes dans l'enfance — ils vont trop souvent non diagnostiquée et non traitée. Environ 5% des États-Unis les étudiants reçoivent des diagnostics officiels de troubles de l'apprentissage, mais les éducateurs estiment qu'au moins 20% des enfants souffrent de troubles de lecture seule (Mash & Wolfe, 2005; Shaywitz, Escobar, Shaywitz, Fletcher, & Makuch, 1992). Les enfants atteints de troubles de communication et d'apprentissage reçoivent déjà la moitié de tous les services d'éducation spécialisée dispensés dans les écoles, et même plus d'enfants pourraient évidemment bénéficier de ces programmes. Les nouvelles approches à l'évaluation nous avons décrit plus haut dans ce chapitre, l'évaluation en particulier axés sur le curriculum et la réponse à l'intervention, sont de plus en plus utilisés pour identifier avec plus de précision et d'aider les étudiants avec une variété de troubles de l'apprentissage.
Communication et les troubles d'apprentissage sont fortement génétiques et liés à des anomalies dans la façon dont les fonctions du cerveau. Quand un parent a un trouble de la communication, environ la moitié des enfants de cette personne ont aussi des troubles de communication. Les enfants atteints d'un trouble phonologique (voir tableau) montrent moins activation normale dans la région temporale gauche de leur cerveau, une région fortement liée à la fonction du langage (Wood, Felton, Fleurs, & Naylor, 1991). La recherche a lié les troubles du langage expressif à des infections récurrentes de l'oreille (Lonigan, Fischel, Whitehurst, Arnold, & Valdez-Menchaca 1992); ces infections peuvent conduire à une perte qui réduit l'entrée au développement du cerveau d'audition. Et les enfants avec le bégaiement, la lecture, l'écriture et les troubles montrent plus que l'activité normale dans la moitié droite de leur cerveau (Mash & Wolfe, 2005). Il semble que les perturbations dans le développement du cerveau prénatal causent beaucoup de ces troubles. Même les petits défauts peuvent changer la façon dont les sortes de cerveau, organise et apporte des informations ainsi que des zones spécifiques du cerveau; et ces changements à son tour, entravent la capacité de l'enfant à interpréter et à donner un sens à l'information.
Dans beaucoup de ces cas, les troubles se corrigent ou les enfants apprennent des façons de compenser leurs difficultés. Bégaiement et langue expressive troubles, par exemple, se corrigent souvent de 6 ou 7 ans (Mash & Wolfe, 2005). Ou les enfants qui bégaient peuvent apprendre à ralentir et de respirer profondément avant de continuer. Les orthophonistes peuvent former les enfants avec un trouble phonologique dans l'articulation et les aider à apprendre à produire des sons de la parole correcte. Les enfants avec la lecture, les mathématiques et les troubles d'écriture reçoivent généralement des supports pédagogiques à l'école. Ils bénéficient d'un enseignement direct, forage et de la pratique, et des stratégies d'apprentissage pour briser les problèmes et les affectations en unités plus petites. Counseling et de thérapie peuvent aussi aider les enfants à améliorer leur estime de soi, face au rejet par les pairs, et d'apprendre à surveiller et contrôler leurs propres processus d'apprentissage et de pensée. Avec l'aide, les familles peuvent apprendre à fournir un soutien plus efficaces pour les enfants avec troubles de communication et d'apprentissage. D'un autre côté, la plupart des personnes atteintes de ces troubles trouver des façons de compenser et aller à vivre une vie normale.