Tout le monde —? Les parents, les enseignants et les politiciens — a une opinion sur ce que ’ s important dans l'enseignement de la lecture. Souvent, les centres de débat sur la phonétique: Certaines personnes croient que la phonétique est le facteur le plus important parce que les étudiants doivent être en mesure de décoder les mots ils ’ re lecture, mais d'autres considèrent phonics être moins important que la compréhension parce que le but de la lecture est de faire ce qui signifie à partir du texte. Le point de vue dans ce texte est qu'il ya cinq facteurs importants dans le développement de lecteurs capables: Télécharger l'article
identification de mots
Fluency
Vocabulaire
Comprehension
motivation
les enseignants aborder tous les cinq de ces facteurs à travers l'enseignement direct, en lisant à haute voix aux élèves tous les jours, et en fournissant des occasions quotidiennes pour les élèves à lire des livres à leur niveau de lecture.
mot d'identification
lecteurs Capable ont une grande banque de mots qu'ils reconnaissent instantanément et automatiquement parce qu'ils can ’ t arrêter et analyser chaque mot comme ils lisent (LaBerge & Samuels, 1976). Les élèves apprennent à lire des mots phonétiquement réguliers, tels que la cuisson et la première, et les mots à haute fréquence, comme là-bas et le ferait. En outre, ils apprennent des stratégies identification de mots pour comprendre les mots inconnus qu'ils rencontrent lors de la lecture. Ils utilisent l'analyse phoniques pour lire raid, sangle, et d'autres mots phonétiquement réguliers, l'analyse syllabique pour lire la jungle, élection, et d'autres mots multisyllabiques, et l'analyse morphématique à lire omnivores, millénaire, et d'autres mots avec latine et parties de mots grecs. Grâce à une combinaison de l'enseignement et de la pratique de la lecture, les étudiants et rsquo; connaissance des mots continue de croître.
Phonétique, l'ensemble des relations de phonèmes-graphèmes, est une partie importante de l'enseignement mot-identification dans les classes primaires, mais il ’ s une seule partie de l'identification des mots parce que l'anglais est pas une langue entièrement phonétique. Pendant les premières années du primaire, les enfants apprennent aussi à reconnaître au moins 300 mots à haute fréquence, comme quoi, dit, et venir, qui peuvent ’ t être sonné dehors. Les élèves plus âgés apprennent des stratégies de mot d'identification plus sophistiqués de diviser les mots en syllabes et en reconnaissant la racine des mots et des affixes
Fluency
lecteurs Capable ont appris à lire couramment —. rapidement et avec l'expression. Trois composants de fluidité lisent la vitesse, la reconnaissance des mots, et la prosodie (Rasinski, 2004). Les élèves doivent lire au moins 100 mots par minute pour être considérés comme des lecteurs fluides, et la plupart des enfants atteignent cette vitesse par la troisième année. La vitesse est importante car elle ’ s difficile pour les étudiants de se rappeler ce qu'ils ’ re lecture quand ils lisent lentement. La reconnaissance des mots est liée à la vitesse parce que les lecteurs qui reconnaissent automatiquement la plupart des mots ils ’ re lecture lire plus rapidement que ceux qui don ’ t. Prosodie, la capacité de lire des phrases avec le phrasé et l'intonation appropriée, est important parce que quand les lecteurs lisent expressivement, le texte est plus facile à comprendre (Dowhower, 1991)
est important Développer l'aisance parce que les lecteurs don ’. T ont illimité ressources cognitives, et à la fois l'identification des mots et la compréhension exigent beaucoup d'énergie mentale. Pendant les premières années du primaire, l'accent est mis sur l'identification des mots, et les élèves apprennent à reconnaître des centaines de mots, mais en quatrième année — après la plupart des étudiants sont devenus lecteurs fluides — le focus passe à la compréhension. Les étudiants qui sont couramment lecteurs ont les ressources cognitives disponibles pour la compréhension, mais les étudiants qui sont encore mot par mot lecteurs se concentrent sur l'identification des mots.
Vocabulaire
lecteurs Capable ont de plus grandes vocabulaires que les lecteurs moins performants font (McKeown, 1985). Ils apprennent des mots au taux incroyable de 7 à 10 par jour. Apprendre un mot est le développement: Les enfants passent de reconnaître qu'ils ’ ai vu ou entendu le mot avant d'apprendre un sens, puis de connaître plusieurs façons d'utiliser le mot (Allen, 1999). la connaissance du vocabulaire est important dans la lecture car il ’ s plus facile à décoder les mots que vous ’ ai entendu avant, et il ’ s plus facile à comprendre ce que vous ’ re lecture lorsque vous ’. re déjà familier avec quelques mots liés au thème
la lecture est le moyen le plus efficace que les élèves d'élargir leurs vocabulaires. lecteurs Capable faire plus de lecture que les élèves moins performants, afin qu'ils apprennent plus de mots. Non seulement ils ne plus de lecture, mais les livres des étudiants capables de lire contiennent plus de vocabulaire adapté à l'âge que les livres plus faciles que les élèves lisent plus bas performants (Stahl, 1999).
Lecteurs
Comprehension utiliser leurs expériences passées et le texte pour construire la compréhension, un sens qui ’ s utiles dans un but précis (Irwin, 1991). La compréhension est un processus complexe qui implique à la fois le lecteur et les facteurs de texte (Sweet & Neige, 2003). Alors qu'ils ’ re lecture, les lecteurs sont activement impliqués dans la réflexion sur ce qu'ils savent déjà sur un sujet. Ils ont fixé un objectif pour la lecture, lisez stratégique, et faire des inférences en utilisant des indices dans le texte. Les lecteurs utilisent également leurs connaissances sur les textes: Ils pensent le genre et le thème du texte, et ils utilisent leur connaissance de la structure du texte pour guider leur lecture.
lecteurs Capable sont stratégiques: Ils utilisent la prédiction, la visualisation, la connexion, le questionnement, résumant, et d'autres stratégies à réfléchir et à comprendre ce qu'ils ’ re lecture (Pressley, 2002). Ils apprennent aussi à surveiller si elles ’ re comprendre et apprendre à prendre des mesures pour résoudre les problèmes et de clarifier les confusions quand ils se produisent. la compréhension de l'enseignement consiste à introduire des stratégies à travers des mini-leçons, ce qui démontre comment les lecteurs capables d'utiliser les stratégies, et la participation des élèves à des activités pratiques supervisées
Grâce à ces activités, les enseignants étayent élèves, puis libèrent progressivement la responsabilité de comprendre aux étudiants (Pearson &. Gallagher, 1983). Les enseignants se retirent lentement soutien une fois les étudiants montrent qu'ils peuvent utiliser des stratégies indépendamment pendant qu'ils ’ re lecture. Bien sûr, même lorsque les élèves utilisent des stratégies indépendamment, ils peuvent avoir besoin d'un échafaudage augmenté quand ils ’ re lecture de textes plus difficiles, des textes sur des sujets familiers ou différents genres (Pardo, 2004)
Motivation
lecteurs Capable sont motivés. Ils ’ re engagés pendant qu'ils ’ re lecture et attendre à réussir. La motivation est intrinsèque; elle implique le sentiment d'auto-confiance et la visualisation de l'activité aussi agréable (Cunningham & Cunningham, 2002). Les élèves sont plus susceptibles d'être motivés quand ils ’ re lecture de textes d'intérêt élevé, quand ils travaillent en collaboration avec des camarades de classe, quand ils ont la possibilité de faire des choix, lorsqu'ils ne sont pas tout est classé, et quand ils se sentent propriétaires de leur travail (Gallagher 2003 ). Motivation isn ’ t quelque chose que les enseignants peuvent forcer sur les élèves; à la place, il ’ s un désir inné que les élèves doivent se développer
lecture d'enseignement isn ’. t aussi facile de décider de se concentrer sur la phonétique ou la compréhension. Les enseignants ont besoin de se concentrer sur les cinq facteurs de sorte que les élèves développent une banque de mots instantanément reconnaissables, deviennent des lecteurs couramment, acquièrent un vocabulaire étendu, apprendre à comprendre de manière efficace, et de rester motivé pour devenir des lecteurs capables.