Enseignement médiocre implique beaucoup plus qu'une correspondance inappropriée entre le programme de l'école et les besoins des élèves. Elle implique également le genre d'attentes que l'enseignant communique aux étudiants, la capacité de l'enseignant à faire face à des besoins spéciaux dans la salle de classe, sa connaissance du développement normal de l'enfant, la sensibilité aux différents apprentissage et de comportement styles, et la compréhension des élèves que lorsque l'anglais est la deuxième langue de l'enfant, la maîtrise de la conversation ne correspond pas académique maîtrise de la langue. En outre, lorsque les enseignants ne sont pas personnaliser l'instruction pour tenir compte des différences individuelles, le nombre d'enfants identifiés comme LD increases.Download Article
Enseignement médiocre non seulement aggrave les problèmes d'apprentissage existants, mais il peut aussi augmenter le nombre d'enfants par erreur identifiés comme des difficultés d'apprentissage . Cela peut se produire lorsque certains enfants à la traîne parce qu'ils ont pas eu les possibilités d'apprentissage à droite. L'écart entre leur capacité et leur accomplissement intellectuel est vraiment un pseudodiscrepancy qui ne serait pas arrivé si l'enseignement avait été personnalisé et efficace. Les chercheurs qui démontrent que l'enseignement aide à établir et à renforcer les réseaux de neurones spécifiques soulignent qu'une instruction médiocre laisse un enfant sans le substrat neuronal nécessaire pour soutenir les progrès scolaires.
La piètre de nos élèves sur l'Évaluation nationale des essais Educational Progress est un acte d'accusation de la qualité globale de l'éducation aux États-Unis. Lorsque 38 pour cent des élèves de quatrième année lire ci-dessous un " base " niveau de compréhension, et le score seulement 23 pour cent ou au-dessus d'un " niveau de maîtrise " par écrit, quelque chose est très mal. Les données sont aussi sombre pour les élèves de huitième et douzième dans ce programme d'évaluation national, avec 25 à 30 pour cent lire ci-dessous le niveau scolaire. Près d'un tiers des personnes âgées ne disposent pas d'une connaissance de base de la structure et le fonctionnement du gouvernement américain. Plus de la moitié des élèves de douzième blancs peut lire un texte compliqué, mais moins de 20 à 25 pour cent des étudiants hispaniques et afro-américains peuvent le faire. En mathématiques, 1 à 10 personnes âgées blanches, mais seulement 1 sur 30 hispanique et 1 100 aînés afro-américains peuvent facilement résoudre un problème d'algèbre élémentaire. Seulement 28 pour cent des aînés du secondaire trouvent leur travail scolaire " souvent ou toujours significatif, " et seulement 21 pour cent de caractériser leurs cours comme " tout à fait ou très intéressant. " Seulement 39 pour cent des aînés estiment que leur apprentissage scolaire sera " assez ou très important " dans la vie plus tard.
Compte tenu de la forte proportion d'enfants qui fonctionnent en dessous du niveau de qualité et démotivés par le programme, de nombreux éducateurs et les politiciens se concentrent sur les insuffisances des compétences des enseignants et de l'environnement de l'enseignement, en particulier les inégalités de ressources et réduit les attentes dans les écoles les plus pauvres. En conséquence, certains chercheurs recommandent que nous éliminons le terme " " handicapées apprentissage; en faveur des handicapés de l'enseignement. triste histoire de Mancele illustre l'intervention intensive à long terme nécessaire par de nombreuses personnes avec LD, et le potentiel perdu lorsque l'intervention appropriée ne sont pas disponibles ou offerts.
Il est clair que le problème et la solution est pas dans l'enfant seul. Si les élèves sont à changer, il est en grande partie parce que les enseignants et les parents ont été disposés à faire des changements dans les environnements curriculum, l'école et la maison qui favorisent l'apprentissage. En effet, l'histoire des troubles d'apprentissage est plein de parents et les enseignants qui ont refusé d'accepter le statu quo, cru à leurs enfants, et se sont battus longtemps et durement pour fixer les écoles pour leurs élèves réussiraient.
Mancele
un adulte ayant des troubles d'apprentissage qui a été triché d'une éducation.
Mon handicap à la lecture, l'écriture et l'orthographe me afffected de deux façons. d'abord j'avais pas confidents en moi-même et le second est la peur que j'avais l'intérieur de moi.
Ma crainte était et est encore si grete [grande] que si quelqu'un m'a demandé de lire, à épeler, ou notez les directions , j'éclater dans une sueur. La crainte a été divercateing [dévastatrice] pour moi. A propos de l'école, je ne me souviens pas de mes premières années parce que je ne chose m'a appris quoi que ce soit de se rappeler quelque chose sur l'école. Cependant, à partir du sixième ou sept année, je new ai eu un problème. J'ai été testé et mis dans ce qu'on a appelé une classe d'opportunité, ils l'appellent.
Ils sed que ce serait une classe spéciale pour me aider. La plupart des " occasion " classe était composée de jeunes hommes noirs. Nous avons eu le " occasion " de courir films toute la journée pour les autres classes de notre école. Ce fut pour nous l'occasion d'apprendre. Les cours étaient dispensés par un enseignant. Il était subpose pour nous enseigner dans toutes les matières, les mathématiques scéance [scientifiques] et enlish, Histery, etc. Les films étaient amusant de montrer, mais la seule chose que j'appris montrait des films. Donc, mon septième et huitième éducation de qualité était perdu, aussi. La plupart de nos tests en classe étaient motobowt [multiples] chosuis [choix]. Je suis certaine de bonnes notes B, aussi. Je suis devenu mastic [assez] bon en prenant des tests. Même sur mes listes d'orthographe, je suis 75% ou 80% Carick [correct]. Je pourrais menerize [mémoriser] quoi que ce soit pour une courte période, mais dans deux semaines après j'oublier tout cela. Parce que je menorize il. Il n'a pas d'importance quel ordre il était ou le donner à moi. J'apprends le son de chaque mot, puis les lettres. Mais ne connaissait pas les mots themself. Je suis diplômé de lycée sachant que je ne pouvais pas lire ou épeler afbulb [ci-dessus] troisième année. Quand je devais écrire un livre rapporté, la douleur dans ma tête serait venir et je voudrais Pannick. Je choisirais des mots clés dans certains livres que je connaissais, et ai choisi phrase clé, puis les mettre ensemble pour mon rapport de livre. &Quot; Alors maintenant, ils disent que j'ai un trouble d'apprentissage. Je dis que je n'ai pas appris. &Quot;
Source:
Reproduit avec l'autorisation de Mancele W. Simmons Jr.