enfant
Ce qui suit est une liste sommaire de certaines des conclusions que nous jugeons raisonnable de faire entre la recherche du cerveau et le développement de l'enfant: Télécharger l'article
Commencez tôt. Le temps de départ approprié pour stimuler le développement sain du cerveau est la conception, impliquant deux adultes en bonne santé. Si vous attendez jusqu'à ce que votre enfant est en âge préscolaire ou Head Start pour commencer, vous avez déjà manqué la période la plus formatrice pour certains aspects du développement du cerveau.
Passez beaucoup de temps à jouer avec les enfants. Ils ont besoin d'attachement sécurisant ou la liaison avec leurs parents. Désavouer l'affirmation erronée selon laquelle un peu de soi-disant temps de qualité compense l'absence parental prolongé. le développement du cerveau sain ne prend pas de vacances ou de garder un calendrier. Il n'y a aucun temps d'arrêt. Les deux papas et les mamans sont nécessaires.
Soyez positif, ludique, chaleureux et stimulant. L'activité est essentielle, mais il y a une bonne activité et une mauvaise activité. Bonne activité soutient le développement sain du cerveau. programmes Bad activité de développement du cerveau malsain, entraînant des déficits de capacité et des aberrations comportementales
attention aux enfants et rsquo Pay;. s développement social et moral. Même les jeux simples portent des connotations morales telles que son tour, partager des objets, et l'écoute des autres. enfants &rsquo réunion, les besoins physiques et émotionnels ne signifie pas la restauration à tous leurs caprices. Les parents, les gardiens et les enseignants devraient avoir des attentes morales claires dès le début, et ceux-ci devraient être modélisées et appliquées. Veiller à ce que les tout-petits ont la possibilité de jouer avec d'autres enfants en bas âge. Ceci est important pour le développement des compétences sociales et mdash; les amitiés, le partage, la négociation, la résolution de problèmes, le souci des autres et mdash; et la morale. Certaines bases morales peuvent être câblés à la naissance, mais les modèles de la chimie du cerveau, émergeant dans la petite enfance, semblent influer sur le comportement moral plus tard. Les scientifiques qui étudient neurothéologie voient maintenant des liens entre la spiritualité et les structures cérébrales et l'activité. &Ldquo; Les expériences spirituelles sont si cohérentes à travers les cultures, à travers le temps et à travers les religions qu'il suggère un tronc commun qui est probablement le reflet des structures et processus dans le cerveau humain et rdquo; (Begley, 2001, p. 53).
les enfants de défi, mais pas au-delà de la gamme de leurs capacités. Adultes ’ les attentes devraient être difficile, mais faisable. Les nourrissons et les tout-petits sont beaucoup plus capables que couramment réalisé, et les adultes, en particulier les parents, sont beaucoup plus importants dans leur développement que généralement reconnu, même par les plus grands groupes professionnels.
les enfants Hug. Toucher a la santé et les résultats thérapeutiques. Toucher, caresser, pat, et les nourrissons câlins. Agitez doucement d'avant en arrière. Les gens ne se débarrassent de leur besoin de contact physique, y compris les étreintes. Comme les enfants se développent, se livrer à la lutte douce, tiraillement, lancer, et les jeux chasser. Ces activités sont essentielles en programmation capacités motrices et le comportement émotionnel et dans le renforcement des capacités de pensée connexes. Les adultes devraient être prudent de ne pas secouer les nourrissons et rsquo; ou les tout-petits et rsquo; têtes vigoureusement, pour le syndrome du bébé secoué peuvent inclure des lésions cérébrales, des retards de développement ou d'autres blessures.
Parlez aux enfants. Répondre aux nourrissons et rsquo; roucoulement et babillage. Utilisation “ Parentese ” (Baby talk) avec des bébés. Développez votre vocabulaire que les enfants se développent. Écouter les enfants. précoce des langues doit être personnel — entre enfant et adulte — et en rapport avec l'activité continue à stimuler meilleur développement neural. Pour obtenir des résultats positifs, la langue doit être utilisé dans un contexte émotionnel positif.
Présentez la musique, l'art et la danse au début. Jouer la musique douce et apaisante. Initier les enfants aux jeux chantants pendant la petite enfance. Introduire des instruments de musique. Faire du matériel d'art simples et des outils simples disponibles. Cultiver l'art grâce à des activités de manipulation simples, et d'étendre les activités d'art la plus-value.
jeu de remplacement, l'art, la musique, les sorties en famille, et des excursions pour la télévision. écoute de la télévision de contrôle. Sélectionnez les programmes à bon escient. Ne pas utiliser la télévision comme une baby-sitter, comme un substitut à l'interaction familiale à la maison, ou en tant que “ le temps de remplissage ” au garderie ou à l'école. Jouer, l'art et la musique peuvent produire des changements à long terme dans les structures neuronales qui influencent la pensée et de capacités de raisonnement.
Assurez-résidences, les garderies et les écoles sans drogue. comportement sans drogue modèle pour les enfants. Les médicaments, y compris le tabac, l'alcool et l'abus de médicaments d'ordonnance, peuvent avoir un effet dévastateur sur les enfants et rsquo;. S développement, in utero et plus tard
Fournir des blocs, des perles, du sable, de l'eau, des outils simples, des pots et des casseroles , vêtements de dress-up, et d'autres matériaux simples et crus à des moments appropriés à l'âge. Aucun réglage de garde d'enfants doit être dépourvue de stimulation des matériaux, pour le très jeune enfant ne fait aucune discrimination entre bon marché, des matériaux simples, naturels et jouets et, les coûteux fabriqués. Gratuit, pas cher, et naturel sont assez bon, en supposant que les jouets sont sûrs.
Protéger les jeunes enfants contre le stress et les traumatismes, y compris gronder extrême, le bruit persistant fort, l'isolement et la violence physique et émotionnelle. Le cerveau est extrêmement vulnérable au stress et aux traumatismes, et les conséquences de l'exposition prolongée sur le développement du cerveau peut être permanente
Don ’. T hyperstimuler enfants avec trop de jouets, de parler trop de sens, trop de bruit, ou trop une grande activité. Fournir beaucoup de temps et intéressants, des lieux et des matériaux à explorer en toute sécurité. jouets spéciaux ou des matériaux de haute technologie sont peu susceptibles d'être plus efficace que de parler avec l'enfant et la fabrication de jouets simples disponibles. Les très jeunes enfants don ’ t ont besoin des exercices de cartes flash, le babillage incessant d'un parent, ou un bruit constant pour obtenir une stimulation adéquate pour le développement (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2003). En effet, la surstimulation et les traumatismes semblent avoir des effets négatifs sur le développement du cerveau (Lipton, 1974; Shore, 1997).
Lire aux enfants, chanter avec les enfants, et jouer à des jeux simples avec des enfants. Pour ce faire, tous les jours.
Prolongez votre intérêt pour le développement sain à l'endroit où les enfants sont présents. Assurez-vous que vos enfants ont une bonne nutrition et l'activité physique en plein air à la maison, les garderies et les écoles. Qu'est-ce que les gens mangent et combien ils exercent affecte le fonctionnement du cerveau, ce qui compromet la santé en fin de compte, l'apprentissage et la mémoire.
Méfiez-vous des tests à enjeux élevés conduisant à des compétences trop grande importance des tests sur les programmes à base de développement. Don ’ t acceptent la tendance croissante de la suppression de la récréation, terrains de jeux, l'éducation physique, l'art et la musique (les soi-disant fioritures) à partir de la journée scolaire. Envisager une autre école pour votre enfant si de telles conditions existent
Si un enfant a un défaut de naissance ou d'un trouble du développement ou a subi une blessure invalidante, don ’. T abandonner. Le cerveau humain a une étonnante capacité à compenser et, dans une certaine mesure, la régénération, des soins appropriés donné et la thérapie. Cela a été démontré dans les études des orphelins roumains adoptés par des parents américains.
Les enfants sont amorcées par la biologie à acquérir certaines compétences de base de la langue et de la pensée qui sont intimement câblé dans la petite enfance. Ce câblage est la base de complexe plus tard, la résolution d'un problème technique (par exemple, les mathématiques, les sciences informatiques) qui dépendent du soutien culturel et social fort pour la réalisation.
adultes ne devraient pas abandonner les enfants. Élargir la recherche montre que les soi-disant périodes critiques ne sont pas difficiles et lié à une période de temps spécifique pour le développement de nombreuses compétences. Par exemple, contrairement à l'idée que le cerveau est pleinement développé avant la puberté, la maturation se poursuit dans l'adolescence et 20s. Les lobes frontaux du cerveau, responsable de nombreuses fonctions telles que la planification, le jugement et la régulation émotionnelle, se développent rapidement autour de la puberté, suivie par la taille dans les années 20 (Begley, 2000). En d'autres termes, tout comme il y a une période de développement neural rapide au cours de la petite enfance, suivie par la taille, de tels phénomènes existent également au cours des préadolescence et adolescence. Certains chercheurs proposent que “ périodes critiques ” devrait plus justement être appelée “. périodes sensibles ” En effet, les chercheurs voient maintenant des indications que la capacité d'apprendre peut augmenter dans les dernières années de la vie.
Les différentes régions du cerveau se développent sur des calendriers différents. Le réseau neuronal isn ’ t complètement installé dans la plupart des gens jusqu'à ce qu'ils soient dans leur début des années 20. Parmi les dernières parties à maturité sont ceux qui font des jugements sonores et des émotions indisciplinés calmes (Brownlee, 1999, p. 46). Selon Crenson (2001, p. A20), le développement du cerveau immature des adolescents semble aider à expliquer pourquoi ils sont vulnérables à la prise de risque, des expériences traumatisantes, et des influences malsaines. Le cortex préfrontal, pas encore pleinement développé, est responsable du but et l'établissement des priorités, la planification, l'organisation et l'inhibition des impulsions. Les conséquences possibles du développement du cerveau immature comprennent un certain nombre de statistiques profondes: Les accidents sont la principale cause de décès chez les adolescents. Ils sont le groupe le plus susceptibles d'être victimes d'actes criminels. La grande majorité des fumeurs commencent à l'adolescence et un quart de toutes les personnes vivant avec le VIH contractent pendant leurs années d'adolescence.
Des recherches plus récentes (Sabbagh, 2006) conclut également que l'irresponsabilité supposée des adolescents ne sont pas l'explication complète pour eux-mêmes leur attirer des ennuis facilement évitables. Les régions du cerveau des adolescents impliqués dans la prise de décision, le contrôle du comportement, et l'impulsivité continuent de maturation bien dans leur 20s. Alors que les adultes peuvent faire appel à d'autres parties du cerveau pour soutenir le cortex préfrontal maturation responsable de la planification et de comportement volontaire, les cerveaux adolescents ne sont pas suffisamment matures pour faire cela. Les études sur les adolescents dans diverses cultures (Schlegel & Barry, 1991) indiquent que le comportement des adolescents américains est différent que dans les cultures préindustrielles. Alors que les adolescents américains sont considérés comme tumultueuse, le comportement antisocial est absent dans plus de la moitié des 186 cultures étudiées par Schlegel et Barry. Soixante pour cent des cultures n'a pas eu un mot pour l'adolescence car ils ont passé beaucoup de temps avec des adultes plutôt que d'être séparés avec leurs pairs comme on le voit dans la culture américaine. Environnement modifie le cerveau et peut sous-tendre l'agitation et le comportement troublé des adolescents américains. Lorsque les adolescents sont isolés des adultes, ils apprennent de et influence les uns des autres. Ces résultats pourraient avoir des implications pour l'éducation des enfants à différents stades.
De peur que vous attachez trop d'importance au rôle de l'environnement sur la maturation du cerveau et de l'enfant ou le comportement des adolescents, tenir compte des études convaincantes de la structure du cerveau et le développement par Shaw et ses collègues (2006). Leur étude de 17 ans de 307 enfants, âgés de 5 à 19 ans, indique que le développement du cerveau des enfants très intelligents est différente de celle des autres enfants de la capacité moyenne (mesurés par les tests de QI). Le cortex préfrontal, l'emplacement pour de nombreux processus mentaux de haut niveau, y compris la planification et de raisonnement, épaissit plus rapidement pour les enfants très intelligents au cours de l'enfance et a une période de développement beaucoup plus longtemps. Shaw et ses collègues concluent que ces études mettent en évidence la nécessité d'études dans des variantes de gènes, mais aussi concluent que “ les déterminants de l'intelligence vont probablement se révéler être un mélange complexe de la nature et de la nature ”.