social
Développement social dans les années préscolaires permet aux jeunes enfants d'inclure d'autres dans leur jeu imaginaire et dramatique. Considérant que les nourrissons et les tout-petits utilisent leur capacité à symboliser en jeu solitaire, enfants d'âge préscolaire utilisent leurs capacités cognitives et sociales déployées à jouer avec leurs pairs (Bretherton, 1985). Dans cette section, certains aspects du jeu social qui contribuent au développement social et vice-versa sont discutées. Les caractéristiques comprennent la compréhension des niveaux de développement des jeux sociaux, le jeu et la compétence sociale, l'expression des émotions ou des sentiments à travers le jeu, et sociodramatique play.Download Article
Niveaux de développement de la social Jouer
Nous sommes redevables à la travail de Parten (1932) en observant et en décrivant comment jouer sociale se développe dans les enfants d'âge préscolaire. Dans ses études de jeunes enfants, Parten observé que le jeu social augmente avec l'âge. Elle a décrit le développement du jeu social en six catégories: comportement inoccupées, comportement spectateur, le jeu solitaire, jeu parallèle, jeu associatif, et le jeu coopératif. Les deux premières catégories sont considérées comme un comportement nonplay, et les trois dernières catégories sont des indicateurs de la participation sociale (Berk, 2002; Caster, 1984; Frost, 1992). Frost (1992) définit les six catégories suivantes:
Comportement Inoccupé. L'enfant ne joue pas, mais elle occupe de regarder tout ce qui se trouve être d'intérêt momentané. Quand il n'y a rien de prise passionnante place, elle joue avec son propre corps, obtient sur et en dehors des chaises, se trouve juste autour, suit l'enseignant, ou se trouve dans un endroit regardant autour de la salle (aire de jeux).
Onlooker Comportement. L'enfant passe le plus clair de son temps à regarder les autres enfants jouer. Elle parle souvent aux enfants observés, pose des questions ou donner des suggestions, mais ne pas entrer ouvertement dans le jeu. Ce type diffère de inoccupées en ce que le spectateur est certainement observer certains groupes d'enfants plutôt que tout ce qui arrive à être passionnant. L'enfant est debout ou assis à distance des autres enfants parlant.
Solitary Play. L'enfant joue seul et indépendamment avec des jouets qui sont différents de ceux utilisés par les enfants à distance de parler et ne fait aucun effort pour se rapprocher d'autres enfants. Il poursuit son activité sans référence à ce que les autres font.
Parallel Play. L'enfant joue indépendamment, mais l'activité choisie lui apporte naturellement parmi les autres enfants. Elle joue avec des jouets qui sont comme ces enfants autour d'elle utilisent mais elle joue avec les jouets comme elle l'entend, et ne cherche pas à influencer ou modifier l'activité des enfants près d'elle. Elle joue à côté plutôt que avec les autres enfants.
Associative Play. L'enfant joue avec d'autres enfants. La communication concerne l'activité commune; il y a l'emprunt et le prêt de matériel de jeu; suivant les uns les autres avec des trains ou des wagons; tentatives douces pour contrôler lesquelles les enfants peuvent ou ne peuvent pas jouer dans le groupe. Tous les membres se livrent à une activité similaire, il n'y a pas de division du travail, et aucune organisation de l'activité autour des matériaux, le but, ou d'un produit. Les enfants ne subordonnent leurs intérêts individuels à celle du groupe. Jouer Coopérative. L'enfant joue dans un groupe qui est organisé dans le but de faire un peu de produit matériel, cherchant à atteindre un but concurrentiel, dramatisant les situations de la vie adulte et de groupe, ou jouer à des jeux formels.
Parten ’ catégories de niveaux de développement des jeux sociaux à condition que les premières lignes directrices pour la compréhension de la façon dont les jeunes enfants progressent de jouer par eux-mêmes à devenir des acteurs sociaux. Les chercheurs ont continué à affiner et redéfinir Parten ’ s catégories à la lumière de leurs propres observations de jeu social. Deux domaines de recherche ont porté sur la définition du jeu solitaire et la fréquence de jeu dans les six catégories
Dans Parten ’. La classification, l'enfant ’ le mouvement du jeu solitaire à des catégories plus sociaux de jeu est positif l'étape de développement. Bien que Parten croyait jeu solitaire était la forme la moins mature de jeu, des recherches ultérieures défini d'autres rôles plus matures pour le jeu solitaire. Kenneth H. Rubin et d'autres ont trouvé différents indicateurs pour le rôle du jeu solitaire. En ce qu'il définit comme jeu nonsocial, Rubin (1982) a constaté que socialement compétentes 4 ans qui étaient populaires auprès de leurs pairs engagés dans des activités de jeux solitaires ou parallèles comme l'illustration et la construction de blocs. De leur propre travail, Moore, Evertson et Brophy (1974) a constaté que près de la moitié de la pièce solitaire ils ont observé consistait en des activités dirigées vers un but et le jeu éducatif. Les résultats de ces études et d'autres semblables indiquent que le jeu solitaire pourrait ne pas être le résultat de l'immaturité sociale, mais plutôt une forme souhaitable de jeu (Moore et al, 1974;. Rubin, 1982; Rubin, Maioni, & Hornung, 1976).
Études de jeux solitaires révèlent diverses raisons pour lesquelles les enfants préfèrent jouer en solitaire. Le choix peut être tout simplement parce que certaines tâches sont mieux accomplies seul ou parce qu'un enfant souhaite avoir un peu de temps seul pour l'auto-réflexion (Burger, 1995; Katz & Buchholtz, 1999). Le temps seul peut donner lieu à des comportements constructifs. Les enfants peuvent expérimenter la paix de l'esprit, l'autorégulation et le contrôle de leur environnement (Luckey & Fabes, 2005). Bien que le jeu solitaire peut indiquer la timidité ou rejet par les pairs pour certains, le jeu constructif solitaire peut être lié à l'humeur plus heureux et augmente la vigilance (Katz & Buchholtz, 1999).
Un autre domaine de recherche a été le pourcentage des enfants qui engager dans les six catégories de jeu social. Les chercheurs ont différé dans leurs conclusions quant à ce que les pourcentages d'enfants se livrent en parallèle, associative, et le jeu coopératif (Bakeman & Brownlee, 1980; Barnes, 1971; Rubin et al., 1976) par rapport à Parten ’ s conclusions en 1932. Deux conclusions sont apparues à partir de ces études et d'autres: Aujourd'hui ’ s enfants d'âge préscolaire sont moins qualifiés dans les niveaux supérieurs de jeu social (Frost, 1992), et la classe sociale peuvent avoir une incidence sur les niveaux de jeu social (Rubin et al, 1976;. Smilansky, 1968). En outre, le contexte de l'enfant et rsquo; un jeu d'a une incidence sur la maturité démontrée en jeu solitaire
Rubin et ses collègues et d'autres ont continué à développer leur compréhension de la progression du jeu social (Coplan, Rubin. , Fox, Calkins, & Stewart, 1994; Rubin & Coplan, 1998;. Rubin et al, 1983). Rubin et Coplan (1998) rapportent que Piaget ’ composants structurels de jeu et Smilansky ’ les scènes de jeu peuvent être utilisés pour mieux comprendre les progrès réalisés dans le jeu social. Pour comprendre les enfants et rsquo; s la participation sociale, les observateurs doivent consulter le contenu du jeu dans le contexte de la pièce (Rubin et al., 1976). L'échelle Play Observation développé pour atteindre cet objectif montre comment une exploration plus large d'indicateurs de jeux sociaux a été réalisée (Rubin, 1986; Rubin & Coplan, 1998).
Dans leur poursuite des travaux, les chercheurs ont fait les conclusions suivantes sur les niveaux de jeu social:
le jeu social devient plus important au cours des années préscolaires pour inclure une augmentation de la fréquence des contacts sociaux, des épisodes plus sociaux, et les épisodes sociaux les plus variés (Jones, 1972; Holmberg , 1980; Rubin, Watson, &.. Jambor, 1978)
Bien enfants d'âge préscolaire ont tendance à passer plus de temps à jouer seul ou à proximité d'autres, ils jouent avec un large éventail de pairs (Howes, 1983)
le changement majeur de développement en jeu préscolaire est liée à la maturité du développement cognitif dans les catégories plutôt que le changement dans la quantité de jeu dans les catégories. La fréquence de jeu dans les catégories reste le même pendant les années préscolaires; les changements importants sont en jeu sociodramatique et jeux avec des règles (Rubin et al., 1978).
sociodramatique Jouer
jeu sociodramatique est la forme la plus avancée du jeu social et symbolique. Dans le jeu sociodramatique, les enfants réalisent l'imitation et le drame et le jeu fantastique ensemble. jeu sociodramatique implique le jeu de rôle dans lequel les enfants imitent les gens et les expériences de la vie réelle qu'ils ont eux-mêmes eu. Faites-le croire est également un composant, car il sert comme une aide à l'imitation. Il permet aux enfants de représenter des événements réels et comprennent leur imagination dans l'exercice de leurs rôles. Les enfants et rsquo; capacités s en jeu sociodramatique améliorer avec l'expérience, et, comme elle joue avec des enfants différents, le jeu devient plus variée pour inclure de nouvelles interprétations et des idées (Smilansky & Shefatya, 1990).
Smilansky (1968) caractérise six critères de jeu dramatique qui évoluent en jeu sociodramatique. Elle définit les quatre premiers critères que le jeu dramatique et les deux derniers jeux comme sociodramatique comme suit (Smilansky & Shefatya, 1990):
Imitative jeu de rôle. L'enfant engage un rôle de faire-semblant et l'exprime dans l'action et /ou la verbalisation imitative.
Faites-croire à propos des objets. Mouvements ou déclarations verbales et /ou des matériaux ou des jouets qui ne sont pas des répliques de l'objet lui-même sont remplacés par les objets réels.
Verbal faire semblant à l'égard des actions et des situations. descriptions ou déclarations verbales sont remplacées par des actions et des situations.
Persistance dans le jeu de rôle. L'enfant se poursuit dans un rôle ou jouer thème pour une période de temps d'au moins 10 minutes.
Interaction. Au moins deux joueurs interagissent dans le contexte d'un épisode de jeu.
La communication verbale. Il y a une certaine interaction verbale liée à l'épisode de jeu.
Smilansky et Shefatya préfèrent les termes
faire-croire
et
prétendent jouer
à
jeu symbolique
et le sentiment que le jeu de rôle est trop étroit une description de ce que les enfants font quand ils sont engagés dans le jeu sociodramatique. Ils préfèrent le terme
sociodramatique jeu
parce “ [i] t implique non seulement la représentation et semblant, mais aussi l'orientation de la réalité, les compétences organisationnelles, le raisonnement et l'argumentation, les compétences sociales, etc. ” . (Smilansky &. Shefatya, 1990, p 27)
jeu sociodramatique est le véhicule par lequel les jeunes enfants utilisent tous leurs attributs de développement. Les enfants se combinent physique, cognitif, le langage et le jeu social dans la réalisation d'un thème de jeu ou d'un événement. Observation de jeu sociodramatique fournit des instantanés d'un enfant et rsquo;. S développement
Jouer en tant que l'expression des sentiments
Contrairement aux adultes, les enfants d'âge préscolaire ne sont pas en mesure de verbaliser ce qu'ils ressentent. Ils éprouvent les mêmes sentiments et de les exprimer par le jeu. Parce qu'ils se sentent en sécurité dans le jeu, et parce que le jeu est une activité primaire dans les années préscolaires, les jeunes enfants présentent la gamme complète de leurs sentiments dans des activités ludiques (Landreth & Hohmeyer, 1998).
Freud (1935) proposé que le jeu peut être cathartique. Les enfants utilisent le jeu pour réduire l'anxiété et de comprendre les expériences traumatiques. Ils peuvent recréer une expérience désagréable encore et de l'assimiler et de diminuer l'intensité des sentiments (Frost, 1992; Schaefer, 1993).
Les enfants utilisent également le jeu pour exprimer des sentiments positifs tels que la joie et le contentement, ainsi que sentiments agressifs. Comme ils externalisent ces sentiments à travers le jeu, ils développent un sentiment de maîtrise et de contrôle. Après ils expriment des sentiments négatifs, tels que la peur et l'agression, ils peuvent passer à exprimer des sentiments plus positifs. Quand les sentiments négatifs ont été résolus, les enfants peuvent passer à d'autres types d'expression dans leur jeu (Landreth & Hohmeyer, 1998)
Bien que l'expression des émotions peut être exposée dans le jeu solitaire, jeu sociodramatique a une fonction majeure. dans le développement affectif. Comme ils prennent des rôles dans le jeu dramatique, les jeunes enfants peuvent agir sur les relations et l'expérience des sentiments de la personne dans le rôle qu'ils jouent. En engageant dans des rôles différents, ils peuvent exprimer des réactions émotionnelles aux rôles, ce qui les amènent à comprendre les différences de sentiments et de développer des compétences de résolution de problèmes (Cohen & Stern, 1983). jeu sociodramatique favorise le développement affectif et les sentiments qui se traduit par un plus grand sentiment de puissance, le sens du bonheur et des sentiments positifs de l'auto (Piers & Landau, 1980; Singer & Chanteur, 1977).