Le tempérament d'un individu est son style; tempérament décrit la façon dont un individu se comporte ou fait quelque chose, pas l'action qu'il mène. Thomas et Chess (1977), décrit neuf facteurs qui composent le tempérament: niveau d'activité, l'adaptabilité, l'approche /retrait, l'attention et la persistance, distractibilité, l'intensité de la réaction, la qualité de l'humeur, de la régularité, et de seuil de responsiveness.Download Article
La vue biologique de tempérament a été donné une plus grande impulsion par Buss et Plomin (1984), qui a fait valoir que, pour être considéré comme un tempérament, une prédisposition comportementale doit être présent chez les adultes, et doit être stable de développement, d'adaptation, et ont une composante génétique. Émotivité, l'activité, la sociabilité et l'impulsivité, alors, sont des dimensions de tempérament. Tempérament est les dimensions de la personnalité d'un individu qui sont largement présents à la naissance, existent dans la plupart des âges historiques et la plupart des sociétés, sont compatibles dans tous les milieux, et sont stables que l'individu développe (Plomin, 1983). Tempérament est une variation individuelle qui est biologique ou constitutionnelle, reste à l'individu, et qui est lié à des différences dans le style de comportement ou d'expression.
Tempérament, comme une variation individuelle, peut être un facteur important dans l'identification comme ayant un trouble affectif /comportemental. Thomas et Chess (1977) suggèrent que le " qualité de l'ajustement " du tempérament de l'individu et l'environnement peut être un facteur majeur dans les problèmes de comportement. Tempérament peut également affecter l'apprentissage d'un enfant en déterminant la facilité et la rapidité avec laquelle l'attention et l'activité peuvent être modulées et dirigés.
Selon Martin (1992a), il y a un nombre limité, mais significatif, le corps de la recherche sur la relation entre les caractéristiques de l'enfant dans les domaines sociaux, émotionnels et attentionnels, collectivement appelées " caractéristiques de tempérament, " et le processus éducatif et les résultats pour les élèves handicapés. Il examine la recherche dans les relations entre le tempérament et les caractéristiques des élèves handicapés, tels que le syndrome de Down, les troubles neurologiques, des troubles d'apprentissage, l'hyperactivité et des problèmes de comportement; interactions familiales; enseignabilité, ou les attitudes des enseignants envers les apprenants; la prise de décision des enseignants; et en classe interaction. Martin présente un modèle des effets de tempérament sur les résultats de l'éducation, la médiation de leurs effets sur les parents, les pairs et les enseignants.
Dans le modèle de Martin, le tempérament est l'un des facteurs qui fonctionne à travers la maison et à l'école et affecte l'apprentissage et le comportement de l'école. le tempérament de l'enfant, il suggère, est manifeste dans le comportement en classe, ce qui affecte les attitudes des pairs et le comportement, qui ont à leur tour un impact supplémentaire sur les résultats de l'éducation de l'enfant. Ces attitudes des pairs et le comportement envers un apprenant identifié comme émotionnellement /behaviorally troubles peuvent avoir un impact supplémentaire en raison du risque accru de rejet social (Janke & Lee, 1991). Les enfants qui sont perçus comme ayant un " tempérament difficile " sont particulièrement à risque de problèmes de relations sociales (Martin, 1992a).
Bien qu'il puisse y avoir une relation entre le tempérament du parent et de l'enfant, Martin (1992b) suggère que les parents et leurs enfants seront toujours différents de tempérament en ce qu'ils sont à différents stades de développement, partagent seulement la moitié de leur matériel génétique, et sont répondre aux différentes demandes. La qualité de l'ajustement entre les tempéraments des parents et des enfants est un déterminant important du développement de l'enfant.