Lecture Fosters Développement physique
Lecture remplit une grande variété de fins dans la vie de l'enfant. Sur un plan très simple, il favorise le développement de
compétences sensori,
ou compétences qui nécessitent la coordination des mouvements avec des sens, comme l'utilisation
coordination œil-main
à empiler des blocs (Frost et al ., 2005; Morrison, 2004). Les enfants passent des heures à perfectionner ces capacités et en augmentant le niveau de difficulté pour rendre la tâche encore plus difficile. Quiconque a vécu avec un 1-year-old se rappellera la persistance infatigable avec laquelle il poursuit l'acquisition de base physique skills.Download Article
Strenuous, le jeu physique est particulièrement important aujourd'hui, alors que l'obésité chez les enfants et les adultes a atteint un -time élevé. On estime que 64% de tous les adultes dans ce pays sont gravement en surpoids ou obèses. Dix pour cent de tous les enfants de 2 ans à 5 et 15% des enfants plus âgés sont en surpoids (Association pour l'enfance éducation internationale [IECA], 2004). Il est essentiel que les programmes de la petite enfance offrent aux enfants la possibilité pour les actifs, le jeu brut moteur tous les jours, que les habitudes et les attitudes envers l'activité physique sont formées tôt dans la vie et continuent à l'âge adulte.
Jeu extérieur Relie enfants à la nature et leur environnement
Jouer permet extérieur enfants de vivre leur environnement naturel avec tous leurs sens et ldquo; rdquo ouverte &.; Ils peuvent respirer l'air frais et sentir la dynamisation de leur cœur battant comme ils chargent une colline. Les enfants apprennent au sujet de la variété de créatures qui peuvent vivre dans leur région, explorer le cycle de vie quand ils découvrent un cocon ou fourmi écrasée, et l'expérience pleinement avec leurs sens comment tout semble différent après la pluie. D'où vient le soleil aller quand elle est trouble? D'où vient le vent? Questions sur la nature surgissent spontanément par le jeu en plein air et provoquent des enfants dans la pensée et, si elles sont correctement pris en charge par l'enseignant, dans des enquêtes profondes du monde. Il est vital que nous permettons à des enfants, tous les enfants et mdash; urbaines, suburbaines et rurales — pour découvrir le monde extérieur et apprennent à apprécier l'environnement autour d'eux. Les enfants handicapés ou des équipements spéciaux et mdash; elles aussi, peuvent découvrir le monde et apprécier l'environnement par le jeu en plein air. Nous devons adapter nos programmes pour répondre aux besoins des enfants handicapés en favorisant leur activité de plein air. Après tout, la découverte de la beauté de la nature est l'un des plaisirs d'une durée de l'enfance.
Jouer Fosters développement intellectuel
Les deux Piaget et Vygotsky affirment que le jeu est une influence majeure dans le développement cognitif (Hirsh-Pacek & Golinkoff, 2003; Saracho, 1998). Piaget (1962) soutient que l'imagination, semblant jouer est l'une des formes les plus pures de la pensée symbolique à la disposition du jeune enfant. Vygotsky (1978) prône également la valeur d'un tel jeu d'imagination, en faisant valoir que lors d'épisodes de fantaisie et prétendre jouer, quand les enfants sont libres d'expérimenter, essayer, et essayer possibilités, ils sont le plus en mesure d'atteindre un peu au-dessus ou au-delà de leur habituelle niveau de capacités, appelé leur zone proximale de développement
Play offre également des possibilités de l'enfant à acquérir de l'information qui jette les bases pour l'apprentissage supplémentaire (Hirsh-Pacek &. Golinkoff, 2003; Isenberg & Quisenberry 2002; Jalongo, 2003). Par exemple, à travers des blocs de manipulation, il apprend le concept d'équivalence (deux petits blocs égaux à un plus grand) (Jarrell, 1998). En jouant avec de l'eau, il acquiert la connaissance du volume, ce qui conduit finalement à développer le concept de réversibilité (si vous inversez une action qui a changé quelque chose, il reprendra son état d'origine).
Langue a été trouvé pour être stimulé lorsque les enfants se livrent à jouer à faire semblant dramatique (Bergen, 2004; Isenberg & Quisenberry 2002; C. Shore, 1998). Pellegrini (1986) a trouvé que cela soit particulièrement vrai dans le coin de ménage, où les enfants ont tendance à utiliser plus explicite, le langage descriptif dans leur jeu qu'ils ont fait lors de l'utilisation des blocs. Par exemple, ils ont utilisé des expressions telles que “ une poupée très malade ” ou “ un grand méchant aiguille, ” en contraste avec l'utilisation de “ ce, ” &Ldquo; que, ” et “ ceux ” quand pointant vers différents blocs. Riojas-Cortez (2001) a constaté que les enfants et rsquo; un jeu d'une classe bilingue a aidé à étendre les enfants et rsquo; s utilisation de l'expérimentation de la langue dans les deux langues
Jouer améliore le développement social
L'un des. avantages et satisfactions découlant de jeu les plus forts est la façon dont il favorise le développement social. échange social ludique commence pratiquement dès le moment de la naissance (Bergen, 2004; Bredekamp & Copple, 1997).
Comme les enfants grandissent en toddlerhood et au-delà, une composante sociale encore plus fort devient évident que le jeu de simulation de plus d'imagination se développe . L'analyse méthodologique fourni par Smilansky et Shefatya (1990) est utile. Ils parlent de jeu dramatique et sociodramatique, la différence entre les deux partiellement sur la base du nombre d'enfants impliqués dans l'activité.
Jeu dramatique
implique l'imitation et peut être réalisé seul, mais le plus avancé
jeu sociodramatique
implique la communication verbale et l'interaction avec deux personnes ou plus, ainsi que imitative jeu de rôle, faire croire en ce qui concerne les objets et les actions et les situations, et la persistance dans le jeu sur une période de temps.
Le jeu social en particulier, a été trouvé pour être une telle avenue précieuse pour l'apprentissage que Rubin, qui mène une étude longitudinale de la relation entre le jeu social au comportement plus tard, a conclu que “ les enfants qui souffrent d'une qualité appauvrie cohérente de jeu social et les interactions sociales sont à risque de déréglage &rdquo sociale plus tard; . (Coplan &. Rubin, 1998, p 374)
jeu sociodramatique notamment aide aussi l'enfant à apprendre à se mettre dans un autre ’ s place, favorisant ainsi la croissance de l'empathie et la considération des autres. Il aide à définir les rôles sociaux: Il apprend par l'expérience ce qu'il est d'être le bébé ou la mère ou le médecin. Et il offre d'innombrables possibilités d'acquisition de compétences sociales: comment entrer dans un groupe et être accepté par eux, la façon d'équilibrer la puissance et de négocier avec d'autres enfants, et comment travailler la sociale give-and-take qui est la clé de groupe réussie interaction (Hirsh-Pacek & Golinkoff, 2003; Koralek, 2004; G. Reynolds & Jones, 1997).
Lecture contient des valeurs émotionnelles riches
La valeur émotionnelle de jeu a été mieux accepté et compris que la valeur intellectuelle ou sociale parce que les thérapeutes ont longtemps utilisé le jeu comme un moyen pour l'expression et le soulagement des sentiments (Axline 1969; Koralek, 2004; Landreth & Homeyer, 1998; O ’ Connor, 2000). Les enfants peuvent être observés presque partout dans le centre de la pépinière d'exprimer leurs sentiments au sujet de médecins en administrant des coups avec goût ou leur jalousie d'un nouveau bébé par phénoménal une poupée, mais le jeu est pas nécessairement limitée à l'expression de sentiments négatifs. La même poupée que seul un moment a déjà été puni peut ensuite être vu étant chantonnait dormir dans le fauteuil à bascule
Omwake cite une valeur supplémentaire émotionnelle de jeu (Moffitt & Omwake, n.d.).. Elle souligne que le jeu offre “ le soulagement de la pression de se comporter de manière unchildlike &rdquo. Dans notre société si on attend beaucoup des enfants et l'accent mis sur l'apprentissage organisé peut être si intense que le jeu devient indispensable comme un équilibre à des pressions pour se conformer aux normes adultes.
Enfin, le jeu offre à l'enfant une occasion de réaliser maîtrise de son environnement. De cette façon, le jeu prend en charge l'enfant dans Erikson ’ s deux premières étapes du développement psychosocial, la promotion du développement de l'autonomie et de l'initiative. Quand un enfant joue, il est en commande. Personnalité
Play; Il établit les conditions de l'expérience en utilisant son imagination, et il exerce ses pouvoirs de choix et de décision que le jeu progresse
Lecture Développe l'aspect créatif de l'enfant et rsquo. , qui provient de l'intérieur, exprime l'enfant ’ s personnelle, réponse unique à l'environnement. Il est intrinsèquement une activité auto-expressive qui attire richement sur l'enfant et rsquo; s les pouvoirs de l'imagination (Isenberg & Quisenberry, 2002; Jalongo 2003). Comme Nourot (1998) dit, “ L'engagement joyeux des enfants dans le jeu social semblant crée une sorte d'extase qui caractérise le processus de création tout au long de la vie ” . (. P 383)
Lecture augmente l'enfant ’ s répertoire de réponses.
La pensée divergente
est caractérisée par la capacité de produire plus d'une réponse, et il est évident que le jeu offre des possibilités de développer d'autres moyens de réagir à des situations similaires. Par exemple, lorsque les enfants prétendent que l'espace créatures ont atterri dans la cour, certains peuvent répondre en criant et en cours d'exécution, d'autres en essayant de “ capture ” eux, et d'autres encore en les engageant dans la conversation et en leur offrant une collation rafraîchissante après leur long voyage.
Le jeu est très satisfaisant pour les enfants
Probablement le seul but le plus important du jeu est qu'il rend les enfants — et les adultes, aussi — heureux. Dans une étude récente de 122 enfants d'âge préscolaire dans 8 différents réglages de garde d'enfants, 98% des enfants a cité le jeu comme leur activité favorite. En outre, les chercheurs ont constaté que les centres de la plus haute qualité offerts le plus de possibilités pour le jeu libre et laisser le temps étendu pour les enfants à jouer. Il est intéressant de noter que, même dans les centres qui ont été notés et ldquo; faible qualité ” (Où les enseignants ont été observés à crier après les enfants et les punir fréquemment), les enfants ont fait jouer le point central de leur journée, aimé jouer mieux, et ont exprimé le bonheur parce qu'ils étaient en mesure de jouer (Wiltz & Klein, 2001). Quelle que soit leur situation, presque tous les enfants trouvent le bonheur dans le jeu.