Langue se compose de tant de systèmes complexes, et il est appris si tôt, qu'il est difficile d'expliquer comment les enfants à gérer la tâche. Certains psycholinguistes ont proposé que la langue est apprise par les procédures spéciales génétiquement programmées qui sont uniques à l'apprentissage des langues (par exemple, Chomsky, 1968; Pinker, 1994). D'autres soutiennent que la capacité analytique générale du cerveau humain est telle que les règles linguistiques, même complexes peuvent être élaborés sans aucune connaissance innée ou les procédures d'acquisition de langue particulière (par exemple, Karmiloff-Smith, 1992, 2000). Quelle que soit la vue est correcte, l'expérience avec l'un ’ s langue maternelle doit être d'une importance cruciale. Reconnaissant l'importance de l'expérience soulève deux questions: d'abord, le degré d'exposition à la langue est nécessaire, et la seconde, sont là des expériences particulières de langue qui peuvent faciliter le processus d'apprentissage Télécharger l'article
Les chercheurs ont seulement gratté la surface pour répondre à ces questions . Deux domaines dans lesquels la quantité et la qualité de l'expérience ont été liés à la qualité de l'apprentissage sont le développement sémantique dans l'apprentissage du vocabulaire, et le développement pragmatique dans la production de récits.
Bien que la plupart des 5 ans sait assez de vocabulaire pour communiquer sur les choses de tous les jours, il y a de grandes différences individuelles entre les enfants de la taille de leurs vocabulaires. Au cours des dernières années, il est devenu clair que la taille du vocabulaire est un prédicteur clé de l'alphabétisation et la réussite scolaire plus tard. le vocabulaire (; Même si les enfants avec relativement petits vocabulaires lisent au niveau du sol à la fin de la deuxième année, ils sont susceptibles de retard dans la lecture à partir de la troisième année lors de la lecture de compréhension commence à dépendre de plus en plus sur la largeur d'un enfant &rsquo Senechal & LeFevre, 2002). Il est également devenu clair que les enfants et rsquo; le vocabulaire est lié à la maison et de l'environnement préscolaire (par exemple, Cunningham, Stanovich, & Ouest, 1994; Senechal & LeFevre, 2002; Weizman & neige, 2001).
La quantité et le type d'expérience des enfants de langue ont avec les adultes, dans les parents et ndash; enfant conversations et à la lecture du livre en commun, sont liés avec les enfants et rsquo; s vocabulaire. Dans une étude, les chercheurs ont effectué des visites mensuelles pour plus de 2 ans au domicile des enfants dont les familles étaient soit pauvres et sur le bien-être, la classe moyenne inférieure (principalement dans les professions bleu-couleur), ou classe moyenne supérieure avec au moins un parent professionnel (Hart & Risley, 1992, 1995). Tous les parents ont été activement impliqués avec leurs enfants, jouer avec eux, exprimant l'affection, en leur fournissant des jouets, et ainsi de suite. Mais il y avait des différences marquées dans combien les trois groupes de parents ont parlé à leurs enfants dès le départ. (Les enfants étaient âgés de 9 mois au début de l'étude.) Dans une semaine de 100 heures, un enfant en bas âge dans une famille professionnelle pourrait entendre 215.000 mots sur la moyenne; dans une classe moyenne inférieure enfants de la famille ont entendu environ 125.000 mots; et dans les foyers les plus pauvres environ 62.000. Tous les enfants ont appris à parler sur le calendrier, mais les différences dans l'apport des parents ont été corrélées avec les enfants et rsquo; s mesures de vocabulaire par âge de 3 ans; les enfants qui ont entendu la langue la plus les meilleures performances. Le contenu des parents et rsquo; des conversations avec leurs enfants diffèrent également. Ceux qui ont parlé avec leurs enfants plus tendance à poser plus de questions et élaboré plus sur des sujets de conversation. Les parents qui ont parlé avec leurs enfants les moins tendance à prononcer plus d'interdictions. Même lorsque les chercheurs ont étudié dans un groupe socio-économique unique, de sorte que la classe sociale n'a pas été un facteur, les enfants dont les parents parlé avec eux plus avaient les vocabulaires les plus avancés. De cela et de nombreuses autres études, il semble que, indépendamment de la classe sociale, la quantité et la qualité de parent – conversation enfant peut être un facteur important dans l'expansion du vocabulaire.
Enfants ’ les compétences narratives peuvent également être liés aux types de possibilités linguistiques que les parents et les autres soignants fournissent. Considérez combien les compétences narratives de deux 5 ans dans la même salle de classe se sont avérées. Les deux enfants étaient raconter une histoire qu'ils ont dit au sujet d'un garçon ’ s voyage dans un magasin d'épicerie. Les deux enfants étaient clairement au courant de tous les détails de l'histoire, après avoir réussi agi dehors avec des poupées et autres accessoires
Premier enfant:.
John est allé à l'épicerie. Il a obtenu un gâteau pour sa grand-mère et rsquo; s fête d'anniversaire. Et il a payé le greffier et courut à la maison
Deuxième enfant:.
Il a gâteau et il a couru la maison. (Feagans &. Farran, 1981, p 723)
Plusieurs études ont montré que les différences de compétences narratives comme celles-ci sont reliés à la façon dont les mères conversent avec leurs enfants. Si elles utilisent un elaborative de style, se livrer à de longues discussions sur les enfants et rsquo; s expériences passées, en fournissant de nombreux détails, poser des questions et d'encourager les enfants à fournir des détails aussi bien, leurs enfants et rsquo; les récits ont tendance à être plus adéquat et informatif (par exemple, Reese & Fivush, 1993). Une tournure intéressante est que les mères qui se livrent à leurs enfants dans ce genre de pratique narrative de haute qualité ont aussi des enfants qui se souviennent des événements passés dans leur propre vie meilleure (par exemple, Boland, Haden, & Ornstein, 2003; Haden, Ornstein, Eckerman, & Didow, 2001). Dans une étude, après 3 ans ont visité un musée avec leur mère, ils pouvaient se souvenir
seulement
ce qu'ils avaient effectivement parlé avec leurs mères durant le voyage (Tessler & Nelson, 1994). Discuter d'un événement avec enfants d'âge préscolaire, soit avant, pendant ou après qu'il se passe réellement bénéfique pour les enfants et rsquo; la mémoire plus tard de cela (McGuigan & Salmon, 2004). Katherine Nelson (1993b, 1996) a proposé que la pratique narrative est un ingrédient clé dans le développement de souvenirs autobiographiques. Nous sommes tous familiers avec le phénomène de l'amnésie infantile, la difficulté que nous avons souvenir des événements dans notre vie plus tôt que notre 3e ou 4e année. Il y a probablement de nombreux facteurs qui contribuent, mais peut-être l'une est que nos premières expériences se produire avant que nous avons beaucoup maîtrise de la langue. Nelson soutient qu'il est la maîtrise de la langue narrative qui est particulièrement important. Lorsque nous disons à nos propres expériences de vie en conversation avec les autres, nous apprenons aussi à coder des histoires sous forme de langage, une forme qui est bien adapté pour un rappel ultérieur. D'une certaine façon, parler à haute voix de nos expériences nous enseigne pas seulement la façon de raconter des histoires, mais comment se rappeler eux aussi. Nelson ’ point de vue de la façon dont la mémoire autobiographique se développe est compatible avec les idées d'un psychologue très influent et éducateur, Lev Vygotski, qui était un contemporain de Piaget et qui a souligné l'importance de l'expérience sociale dans de nombreux aspects du développement cognitif.