Quand les aptitudes à la communication d'un jeune enfant sont évalués, les domaines décrits ci-dessous sont généralement considérées comme des parties importantes de l'image totale et sont comparés aux modèles de développement typiques. Ces domaines comprennent le comportement général et la capacité de prêter attention, et prélinguistique, langage réceptif, langage expressif, articulation, oral-moteur, de la voix, la fluidité, l'ouïe, des habiletés de jeu, et skills.Download Article résolution de problèmes
Comportement général et Capacité à Pay Attention
Lors de l'évaluation des compétences de communication, il est important de considérer le niveau de comportement et l'activité générale de l'enfant. Le orthophoniste note comment un enfant réagit à de nouvelles personnes et de situations et peut encourager une brève séparation du parent lors de l'évaluation. La capacité de l'enfant à établir ou de maintenir un contact visuel avec les autres est également observée. Dans la plupart des cas, lorsque les jouets et les matériaux appropriés donnés les enfants présentent la curiosité et l'intérêt pour toucher et jouer avec eux. La capacité de l'enfant à prêter attention aux activités adaptées à l'âge est noté comme le sont le niveau d'activité, le niveau de distraction, l'impulsivité, ou la persévérance. Le niveau de frustration de l'enfant face à une tâche difficile est également évaluée. (Creaghead, Newman, & Secord, 1989)
Compétences
prélinguistiques
Un certain nombre de compétences préalables pour un enfant à développer la langue sont généralement maîtrisé au cours de la première année de vie. Ces compétences sont considérées lors de l'évaluation très jeunes enfants ou ceux qui présentent des retards importants de la langue. compétences prélinguistiques comprennent:
La capacité de prêter attention aux informations visuelles et auditives;
La capacité à imiter les gestes et les sons;
Le développement de permanence de l'objet (étant entendu qu'une objet existe toujours, même quand il est retiré de la vue);
La capacité à tour de rôle;
La capacité de comprendre que les objets ont des fins (compréhension des relations et de cause à effet) prévu;
l'utilisation de gestes de communication de base et la possibilité d'associer un mot un enfant entend son sens. (McCormick & Schiefelbusch, 1990)
Un enfant qui a un retard sévère de la langue, mais parle est souvent constaté que prélinguistique incompatibles (aussi appelés pré-symbolique) compétences (Owens, 1982). &Quot; liens manquants " dans l'ensemble des compétences prélinguistiques sous-tendent souvent des difficultés avec plus de compétences linguistiques complexes (Cantwell & Baker, 1987).
Le langage réceptif de compétences linguistiques Receptive se réfère à la langue de compréhension, aussi appelé la compréhension. compétences linguistiques Receptive comprennent:
Comprendre le vocabulaire (mots);
Comprendre des phrases et des structures grammaticales;
directions suivantes:
Comprendre les concepts ( par exemple, les prépositions, tailles, couleurs, chiffres);
Comprendre les questions (par exemple, "? Qu'est-ce que " "? Où " " Qui ".)
les enfants peuvent démontrer beaucoup de meilleures compétences dans certains de ces domaines que dans d'autres. Ils peuvent être en mesure de parler relativement bien encore des déficits de langage réceptif.
langue Expressive de compétences linguistiques Expressive se réfère à la langue d'un enfant produit. Un modèle communément accepté du langage expressif se compose de trois parties:
Expressive vocabulaire. qui se réfère au nombre et le type de mots un enfant a acquis;
Parole et la formation de la phrase:
le développement Pragmatique, qui inclut la capacité à utiliser le langage social (à interagir et à atteindre un objectif) . (Bloom & Lahey, 1978)
Toutes ces pièces travaillent ensemble constituent le langage expressif. Beaucoup d'enfants qui ont un retard de langage ou de troubles du langage présentent une grande différence entre leurs compétences linguistiques réceptif et expressif (Nelson, 199 I).
Compétences Articulation
Articulation est la production de sons de la parole. Cela signifie en utilisant les muscles et autres structures du corps pour façonner les sons de l'air expiré. Les enfants pourraient être en mesure de comprendre et de produire un langage sans pouvoir parler clairement. Lorsque l'articulation est évaluée, le thérapeute évalue:
Si un enfant utilise les structures orales (muscles, dents, ou de la langue) pour produire des sons correctement;
Comment un enfant utilise des sons pour créer du sens.
Pour les enfants ayant des troubles d'articulation graves, l'évaluation est complexe et détaillé. Certains éléments de base qui sont évalués comprennent comment les sons individuels sont produits dans les mots et la parole continue, la parole globale de l'intelligibilité de l'enfant (clarté), et la capacité de l'enfant à imiter les sons correctement que l'enfant produit souvent à tort en parlant. Une capacité à imiter les sons indique que ces sons sont plus susceptibles d'être corrigées sans traitement direct (Mannix, 1987). Certains modèles d'erreur (par exemple, la difficulté à prononcer clairement " s " ou " e " sons) sont normaux dans le développement et doivent être considérés dans le contexte de l'âge et la langue du niveau d'un enfant.
Oral-Motor Skills
Compétences Oral-moteur impliquent le développement de la bouche et ses environs en termes de structure et de la capacité fonctionnelle. Les faiblesses dans ce domaine affectent souvent le développement d'articulation. Une partie importante de l'évaluation des compétences orales-motrices est de déterminer si un enfant a un problème avec manger, boire, ou à avaler. Le orthophoniste travaille souvent sur oral-moteur et les compétences d'alimentation en collaboration avec d'autres professionnels tels que l'ergothérapeute (Mannix, 1987).
Voix
La santé physique de la voix, ainsi que la façon dont il est utilisé pour communiquer, est dans le domaine de la parole et de la pathologie de la langue. Certains aspects de la voix qui sont évalués officiellement et officieusement sont le terrain (voix haute ou basse), volume (fort ou doux), et de la qualité (comme l'enrouement ou l'extrême nasality) (Moore, 1986). L'orthophoniste recommandera qu'un enfant soit évalué par une oreille, le nez et la gorge médecin (ORL) si un aspect de la voix suggère un problème physique possible. Cette évaluation devrait être faite avant de fournir une thérapie vocale (Lindfors, 1987).
Fluency
problèmes de Fluency, souvent appelés bégaiement ou dysfluency, reportez-vous à des interruptions dans le flux de la parole. Dysfluency se compose de pauses, des sons prolongés, ou la répétition des sons et des mots. Dans les caractéristiques secondaires dysfluency sévères telles que saccadés mouvements ou clignotant sont souvent présents. Il est important de noter qu'une certaine quantité de dysfluency légère est normale pour beaucoup de jeunes enfants. Les enfants dont le niveau de dysfluency interfère avec leur capacité de communiquer ou de la volonté des autres d'interagir avec eux nécessitent souvent des services d'orthophonie. Le discours et la langue évalue professionnels dysfluency pour déterminer si elle est un stade de développement ou d'un vrai trouble (Owens, 1991).
Audition
Pour la plupart des enfants, l'ouïe est un des principaux moyens d'apprendre à communiquer. Pour cette raison, lorsque la parole et du langage est retardée ou désordonnée, il est essentiel de savoir si l'enfant entend de manière adéquate (Oyler, Crowe, & Haas, 1987). Évaluation prend la forme d'une projection ou d'une évaluation complète de l'audience. Si une déficience auditive est trouvée, le orthophoniste travaille souvent avec un audiologiste ou un enseignant des sourds et malentendants pour fournir des services d'intervention.
Jeu des compétences
Les enfants progressent à travers les étapes de développement de jouer. Chacune de ces étapes de jeu se rapporte à la parole et du langage et des étapes cognitives. Une variété d'expériences de jeu devrait avoir lieu pour la langue de développer, d'autant plus que l'enfant utilise plus symbolique (Cheng, 1989). Il est important pour l'orthophoniste d'engager ou d'observer les enfants pendant les activités de jeu afin de mieux comprendre leur niveau d'expression et le développement du langage.
Résolution de problèmes Compétences
L'évaluation linguistique comprend également l'examen de comment un enfant utilise le langage pour effectuer des tâches de réflexion et de raisonnement adaptés à l'âge de l'enfant. Chez les jeunes enfants de ces compétences se manifestent dans des capacités telles que l'appariement ou de nommage. Comme les enfants deviennent plus âgés, ils devraient être en mesure d'analyser les choses qu'ils rencontrent de façon plus complexe. Ils devraient être en mesure d'utiliser le langage pour effectuer des tâches plus difficiles comme expliquer et prédire (Blank, Rose, & Berlin, 1978).