Il est évident que les jeunes enfants et rsquo; besoins physiques et les capacités de sont différents de ceux des adultes. Nous savons que les jeunes enfants sont souvent incapables de gérer de nouvelles tâches lorsque leurs besoins en matière de repos et une alimentation adéquate ne sont pas remplies. Aussi, les enfants démontrent à maintes reprises qu'ils ne sont pas capables de rester assis pendant très longtemps. Toutefois, les enseignants oublient parfois ce dernier fait et causer des ennuis pour eux-mêmes et leurs students.Download Article
Besoin de se déplacer
Devon et plusieurs de ses camarades de classe à Mlle Wheeler ’ la classe de première année de routine bouleversé leur le jour de, enseignant &rsquo. Ils ont simplement gagné ’ t rester assis et écouter pendant le temps de groupe. Ils sont toujours se lever et se promener quand ils sont censés travailler dans leurs sièges. Mlle Wheeler leur rappelle constamment à rester assis ou de retourner à leurs sièges. Elle vient de doesn ’ t comprendre que la plupart des jeunes enfants ont de la difficulté à rester assis très longtemps
Juste à côté, dans Mme Jensen ’. La chambre de première année de, les enfants sont libres de se déplacer entre les centres d'apprentissage. Il y a très peu été mises en application assis dans cette chambre, et très peu de besoin pour l'enseignant de réprimander personne. En plus de mouvement à l'intérieur, les leçons comprennent souvent une activité en plein air. Parfois, une aide-mère et Mme Jensen prennent la classe à l'extérieur pour une séance de jardinage sur les terrains de l'école, ce qui permet le mouvement physique ainsi que quelques mains sur les leçons sur la vie des plantes.
Miss Wheeler se sent comme un agent de police au lieu d'un enseignant, mais elle pense que ce sont les enfants qui sont en faute. Matching ses attentes des enfants avec leur niveau de développement rendrait la vie beaucoup plus facile, ainsi que d'éliminer beaucoup de tension inutile pour ses élèves
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Les enfants ont besoin de se déplacer, non seulement pour leur développement physique, mais aussi pour leur développement intellectuel (Planinsec, 2002). recherche sur le cerveau montre que le mouvement physique stimule le processus critique pour le développement des voies neuronales dans le cerveau de myélinisation. Le processus de myélinisation permet aux jeunes enfants à prendre le contrôle de leurs muscles et de leurs capacités sensorielles; elle facilite aussi leurs processus cognitifs (Berger, 1998). Le mouvement physique aide également l'apport d'oxygène et de glucose au cerveau, en optimisant ses performances (Leppo, Davis, & Crim, 2000). Une évaluation de la façon dont les filles et les garçons apprennent différemment souligne que le mouvement est encore plus important pour les garçons et leur réduction de stress émotionnel (Gurian, 2001). Certains enfants ayant peu d'expérience de mouvement physique sont retardés à la fois la conscience du corps et de l'espace. Les confusions spatiales peuvent contribuer à lire et à écrire des difficultés (Corso, 1993; Hannaford, 1995), ainsi que des problèmes de comportement. Certains jeunes enfants sont continuellement avoir des ennuis parce qu'ils ne sont pas conscients de l'endroit où leur corps est en relation avec d'autres personnes
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Plutôt que d'essayer de garder les enfants encore, les adultes aident les enfants à mieux par la promotion de l'activité physique (Pica 1997 ). Physiquement enfants actifs sont en meilleure santé et grandir pour devenir des adultes en santé, plus actifs éventuellement. Une activité physique accrue est nécessaire pour lutter contre le problème de l'obésité infantile aux Etats-Unis (Steinbeck, 2001). En outre, les enfants physiquement compétentes ont tendance à avoir une meilleure estime de soi que leurs pairs moins compétentes. Compétence dans l'exécution des habiletés motrices stimule les enfants et rsquo; s confiance. Le succès et le plaisir associé à l'activité physique affectent la façon dont les enfants se sentent eux-mêmes et la façon dont ils interagissent avec leurs pairs. Avoir une bonne agilité, l'équilibre, la coordination, la puissance et la vitesse peut favoriser l'interaction sociale et l'acceptation par les pairs. Les enfants handicapés physiques qui affectent leur développement moteur brut souvent partagent leurs camarades de classe et rsquo; intérêt pour les activités physiques. Par conséquent, les terrains de jeux et équipements de plein air devraient être accessibles pour les enfants handicapés (Bredekamp & Copple, 1997).
Petit-Muscle Coordination prend du temps
Non seulement les jeunes enfants ont besoin d'exercer leurs gros muscles régulièrement, mais ils ont aussi besoin pratique avec des compétences petite musculaires. Les jeunes enfants ne sont généralement pas très habiles au travail petit-musculaire (Bredekamp & Copple, 1997). Tant la nécessité pour l'activité grand-musculaire et le manque de capacité de petite musculaire créent des problèmes dans les classes où les enfants sont censés siéger à leur place et faire la paperasse une grande partie de la journée. Ce calendrier met l'accent sur les enfants et rsquo; s les zones de faiblesse et, par conséquent, met une pression énorme sur les
Les différences individuelles et le sexe jouent un rôle dans le développement de la dextérité.. Les filles ont tendance à être plus avancé que les garçons dans la motricité fine et les compétences de motricité globale nécessitant une précision, tels que sauts et sauter. Les garçons excellent généralement dans les compétences qui nécessitent une force et de puissance, tels que courir et sauter (Berk, 2002). Pour la plupart des enfants, il est un fait du développement physique que la coordination de la motricité fine est en retard sur la coordination brute-moteur. Tyler, qui est un coureur rapide et un grand grimpeur, peut ne pas être en mesure de lier encore ses chaussures; et Tera, le meilleur cavalier de la corde à la maternelle, peut ne pas être en mesure de faire un crayon faire son appel d'offres. la pression mise sur ces enfants pour effectuer dessus de leur niveau actuel de développement se traduira par la frustration et un sentiment d'échec. Comportements négatifs vont sûrement suivre. Correspondant à vos attentes aux enfants et rsquo; s capacités vont éviter des luttes disciplinaires potentielles.
Bien que vous voulez faire attention à ne pas pousser les tâches motrices fines trop tôt, le développement de la motricité fine peut être encouragée de manière appropriée (Bredekamp & Copple, 1997). De nombreuses possibilités pour la pratique, des outils appropriés (ciseaux qui coupent effectivement, par exemple), et le soutien des adultes aident les enfants et rsquo; s motricité fine dextérité. Les enfants atteints de certains types de handicaps identifiés peuvent nécessiter des adaptations ou des technologies d'assistance pour les activités telles que l'écriture et le dessin. Au moment où ils entrent dans les classes primaires, les enfants sont généralement beaucoup plus capables de travailler la motricité fine que quand ils étaient l'âge préscolaire, quand il génère souvent la fatigue neurologique.
Besoins pour l'alimentation et le repos
Les jeunes enfants ont également besoin d'aliments nutritifs et de repos afin de travailler et de jouer en coopération à l'école. Beaucoup d'enfants sont aujourd'hui “ misnourished, ” avec une grande quantité de leurs calories provenant d'aliments non nutritifs (Bhattacharya & Currie, 2001). Le comportement de (Steinbeck, 2001); Manger trop d'aliments non nutritifs contribue à notre rythme sans cesse croissant de l'obésité infantile, et affecte également les enfants et rsquo. Trop de sucre ou d'un manque de protéines ou de glucides complexes peuvent conduire à un accident de sucre. Cet accident peut affecter chaque enfant différemment. Peut-être connaissez un enfant qui tombe en morceaux complètement s'il ou elle a trop de sucre ou devient trop faim. Certains peuvent devenir impulsif, plus probable chez les garçons, tandis que d'autres peuvent se replier ou distrait. Les filles ont plus souvent la dernière réaction (Gurian, 2001)
Parfois, Kelsey ne semble pas se concentrer sur l'une des activités en classe les matin, et Dennis, son professeur, les chiffres que elle n ’. T manger beaucoup le petit déjeuner ce jour-là . Lorsque cela se produit, il lui permet d'avoir sa collation en milieu de matinée, un peu plus tôt. Dennis prend en considération Kelsey ’ s besoins individuels ainsi que le groupe ’ s besoins. La pratique courante de la collation reconnaît le fait que les enfants en général peut ’ t mangent beaucoup à un moment et can ’ t aller aussi longtemps entre les repas que les personnes âgées peuvent
temps de repos prévue au niveau préscolaire reconnaît un. ont besoin à cet âge, mais les périodes de repos officiels ont tendance à disparaître une fois que les enfants entrent à la maternelle ou en première année.
Yaisa assiste à l'avant et programme au Lincoln Elementary après l'école de garde. Elle arrive à l'école à 7h30 le matin et doesn ’ t rentrer à la maison jusqu'à 05h30 le soir. Parfois, elle devient grincheuse et ramasse un combat ou éclate en larmes sans raison apparente. Heureusement, son professeur comprend que lorsque Yaisa agit de cette façon, elle a besoin d'une pause, pas une punition pour être difficile. Mme Jensen voit Yaisa ’ le besoin et l'encourage à trouver un oreiller confortable et un bon livre dans le livre en classe isolée coin. Après un court repos, Yaisa est en mesure de participer avec le groupe à nouveau.
Mme. Jensen tente d'enseigner Yaisa et d'autres ayant des besoins similaires comment prendre une pause quand ils en ont besoin, plutôt que de se pousser au-delà de leurs limites. Sa salle de classe offre plusieurs, des endroits isolés doux, et son emploi du temps offre la souplesse nécessaire pour les utiliser.