La prévention est généralement décrite comme primaire, secondaire ou tertiaire, selon le moment et pourquoi l'action préventive est prise. La prévention des troubles d'apprentissage peut impliquer signifie tous les trois types.Download Article
La prévention primaire gardant le handicap de se produire en premier lieu. Prévention primaire des troubles d'apprentissage pourrait impliquer la réduction des risques de blessures au cerveau, l'amélioration des compétences des enseignants dans la gestion de l'enseignement et le comportement, ou enseigner aux parents les compétences d'éducation des enfants. Pour la prévention primaire au travail, la stratégie doit viser à réduire ou éliminer la cause (s) des troubles d'apprentissage ou la protection contre les facteurs de causalité.
Par exemple, il était trop tard pour faire de la prévention primaire des difficultés constatées à la maternelle par le professeur de Jamal. Après des problèmes surgissent, il est trop tard pour la prévention primaire
Nous avertissons que même si la prévention primaire est mise en œuvre —. Y compris une bonne instruction — les troubles d'apprentissage se produiront. La prévention primaire peut réduire le nombre d'enfants qui ont des troubles d'apprentissage ou de réduire la gravité des incapacités, mais il ne sera pas éliminer les troubles d'apprentissage (la même déclaration peut être faite en ce qui concerne la prévention primaire de tout type de handicap, voir Kauffman, 1999, 2003) . Ainsi, la prévention primaire est important dans le maintien de la prévalence des incapacités aussi bas que possible d'apprentissage. Cependant, il est une erreur de croire que cela réduira la prévalence à zéro.
signifie la prévention secondaire de corriger l'invalidité après qu'il se produit, ou du moins l'empêcher de se détériorer. instruction Remedial est une stratégie de prévention secondaire. En fait, la plupart des interventions pour les troubles d'apprentissage impliquent la prévention secondaire, parce que les problèmes d'apprentissage de l'enfant ont été remarqué et le but est de corriger les problèmes ou les empêcher de se détériorer. Si un professeur d'éducation spéciale travaille non seulement avec les étudiants déjà identifiés comme ayant des difficultés d'apprentissage, mais aussi avec d'autres qui ont du mal académiquement, mais n'a pas encore été identifiés, l'enseignant peut être pratique de la prévention secondaire, à la fois avec les élèves étiquetés et ceux qui n'étiquetés comme ayant l'apprentissage handicapées.
le professeur de maternelle de Jamal auraient pu faire la prévention secondaire pour les problèmes qu'elle détectée. Elle n'aurait pas dû l'étiqueter comme ayant des troubles d'apprentissage, mais elle aurait dû lui ou ses problèmes comme quelque chose intervention besoin &mdash étiqueter, en notant, peut-être, " enfant dans le besoin d'une instruction spéciale " (CINOSI) ou quelque chose de similaire. Il est impossible de pratiquer la prévention secondaire sans un mot (étiquette) désignant la nécessité d'une attention particulière ou de l'instruction (Kauffman, 1999, 2003,2004). Bien handicapées mathématiques sont actuellement problème majeur de Shannon, elle a d'abord été identifié comme ayant un trouble d'apprentissage de la lecture. Cependant, elle n'a pas été identifié avec ce handicap dans la lecture jusqu'à ce qu'elle était d'environ 7 ½ ans. Toute action préventive prise à ce moment-là devait être secondaire ou tertiaire simplement parce qu'elle avait déjà de sérieux problèmes dans la lecture. Signifie
La prévention tertiaire en gardant les effets du problème ou d'incapacité de se propager à d'autres domaines de fonctionnement. Lorsque les interventions correctives sont initiées longtemps après un trouble d'apprentissage a mis au point, l'objectif principal est peut-être la prévention tertiaire. Par exemple, si un étudiant a eu un handicap dans la lecture qui existent depuis les premières années et celles-ci ne sont pas corrigées d'apprentissage, la prévention tertiaire au niveau secondaire peut impliquer l'enseignement des compétences des élèves qui empêcheront l'échec à trouver et à conserver un emploi.
Si les enseignants de Jamal dans les classes primaires traitent ses problèmes efficacement, afin que d'autres problèmes de l'échec scolaire ou les débordements ne se développent pas, alors ils pratiquent la prévention tertiaire. Dans la mesure où les enseignants peuvent fournir des services pour éviter les problèmes futurs pour Shannon, ils pratiquent la prévention tertiaire.
Bien sûr, il est possible de pratiquer la prévention secondaire et tertiaire en même temps et essentiellement de la même façon. La prévention secondaire aborde les problèmes existants. La prévention tertiaire traite des complications ou le développement de problèmes supplémentaires. La boîte de dialogue Connexions de cas ci-dessus illustre comment le professeur de sciences de Shannon mis en œuvre une combinaison de prévention secondaire et tertiaire. Ce professeur connaissait le problème de Shannon avec de nouveaux concepts et savait aussi que le fait de répondre à cela conduirait à des problèmes de faible estime de soi et de l'anxiété.