Plus d'étudiants ayant des troubles d'apprentissage que jamais fréquentent l'université (Shapiro & Rich 1999; Westby, 2000). Kavale et Forness (tel que cité dans Janiga & Costenbader 2002) indiquent qu'entre 1985 et 1996, le nombre d'étudiants à temps plein des collèges de première année qui ont déclaré avoir un trouble d'apprentissage plus que doublé. Une partie de l'augmentation des élèves ayant des troubles d'apprentissage fréquentant le collège est sans aucun doute en raison de la législation interdisant la discrimination contre les personnes handicapées. À un moment donné, le collège était hors de question pour beaucoup d'étudiants ayant des troubles d'apprentissage. À partir du milieu des années 1970, cependant, la loi fédérale interdit les institutions d'enseignement supérieur de la discrimination contre les étudiants handicapés. L'article 504 de la Loi sur la réadaptation de 1973 exige que " personne handicapée ne doit par ailleurs qualifié ..., uniquement en raison de sa /son handicap, être exclu de la participation, se voir refuser les avantages de, ou faire l'objet d'une discrimination en vertu d'une programme ou activité recevant une aide financière ". Télécharger l'article
l'application de l'expression " par ailleurs qualifié " dans des cas individuels est pas toujours facile. Il est clair, cependant, que les tribunaux ont interprété de ne pas dire l'abaissement des normes d'admission. La Cour suprême, dans
Collège communautaire du Sud-Est c. Davis
(1979), a décidé qu'un programme de soins infirmiers pourrait refuser l'admission à un étudiant qui a été malentendant et incapable de comprendre la parole parce que, étant incapable d'entendre les patients, elle pourrait les mettre en danger. Ce que la loi voulait dire était que les décisions devraient être fondées sur les capacités réelles plutôt que des hypothèses préjudiciables (Brinckerhoff, Shaw, & McGuire, 1992). En outre, les collèges doivent faire des ajustements dans les exigences pour les cours, mais ces logements ne devraient pas modifier les aspects essentiels du programme d'études (Westby, 2000).
Immédiatement après le passage de l'article 504, les collèges et les universités ne pas jeter tout à coup ouvrir leurs portes aux étudiants handicapés. Au fil du temps, les tribunaux ont aidé à définir les paramètres de la loi et l'opinion publique sur les personnes handicapées a amélioré, de nombreux collèges et universités sont devenus plus à l'aise avec l'idée d'admettre et accueillir les élèves handicapés, y compris les troubles d'apprentissage. Certains ont des centres consacrés aux services aux élèves ayant des troubles d'apprentissage (Westby, 2000). D'autres ont une faculté à temps plein ou membre du personnel qui se spécialise dans des troubles d'apprentissage. Ce coordonnateur peut avoir une variété de personnel de soutien qui fournissent un certain nombre de services, y compris le suivi des progrès scolaires, le tutorat, et d'agir comme agent de liaison à la faculté (Brinckerhoff et al., 2002). En fait, certains établissements d'enseignement supérieur ont acquis une réputation de bons endroits pour les étudiants ayant des troubles d'apprentissage pour assister en raison du niveau de soutien offert.
Lignes directrices pour le choix d'un collège
Le choix d'un collège est difficile pour tout étudiant. Réputation, la rigueur académique, l'emplacement, les types de majors offerts, les activités parascolaires, et les coûts sont quelques-unes des nombreuses variables que les parents et les élèves considèrent. Dans le cas des élèves ayant des troubles d'apprentissage, le choix peut être encore plus difficile. Eux et leurs parents voudront aussi considérer le niveau de soutien offert pour les personnes ayant des troubles d'apprentissage. Voir le tableau 6.1 (page 178) pour une liste de questions des étudiants devraient considérer avant de demander à un collège.
enseignants et les conseillers du secondaire recommandent maintenant que les élèves ayant des troubles d'apprentissage qui sont susceptibles d'être liés collège commencent à chercher des informations sur les différents collèges au début de leurs études secondaires. En fait, certains préconisent que l'un des objectifs de transition sur le IEP soit que les élèves soient en mesure de rechercher diverses entrées exigences «collèges, programmes et d'apprentissage des services de handicap (Blaylock & Patton, 1996).
Une question les élèves doivent répondre lors de l'examen des collèges est de savoir si elles doivent assister à une de deux ans ou d'une institution de quatre ans. Cette décision dépend de plusieurs facteurs. Beaucoup d'étudiants valoriser les collèges de deux ans parce qu'ils le plus souvent " ont des politiques d'admission ouvertes; les ratios des classes plus petites; frais relativement faibles de scolarité; académique et personnelle; et un large éventail de cours " professionnelle, correctives et de développement; (Brinckerhoff, 1996, p. 127). Certains étudiants, en particulier ceux dont les handicaps sont moins graves, sont en mesure de gérer le cadre moins structuré d'un collège de quatre ans.
prédicteurs de succès à College
La plupart des agents d'admission des collèges vous diront que la prévision à quel point un élève en particulier fera au collège est presque impossible. Certains de ceux qui ont excellé dans leurs études secondaires ont pas été en mesure de faire de même au collège. Certains qui peine gratté par l'école secondaire trouvent soudainement leur niche au collège. les responsables de collèges et des universités ont mis au point un ensemble relativement uniforme de critères fondés sur des études prédictives impliquant un grand nombre de candidats. Ces critères, tels que la moyenne au secondaire pondérée cumulative (GPA) et les scores SAT, sont souvent utilisés parce qu'ils sont les meilleurs prédicteurs disponibles, mais ils sont loin d'être parfait.
Sélection des élèves ayant des troubles d'apprentissage sont susceptibles de réussir à l'université est encore plus risqué. Nous n'avons pas encore une base de recherche bien établi sur lequel pour faire ce genre de prédictions avec beaucoup de précision, et en utilisant des critères traditionnels est problématique. Les élèves ayant des troubles d'apprentissage ne peuvent pas " tester bien " sur des tests standardisés tels que le SAT, même si elles ont droit à l'hébergement, et leurs GPAs peuvent être difficiles à interpréter parce que les cours et les logements qu'ils ont reçus peuvent varier considérablement selon les hautes écoles qu'ils ont fréquentées.
Le peu de recherche qui a été fait sur la prédiction de la réussite du collège pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage suggère que les responsables des admissions devraient examiner les facteurs relatifs à la performance à l'école secondaire plutôt qu'à tests d'admission tels que le SAT ou ACT. Une équipe de chercheurs a constaté que, bien que loin d'être parfaits, des choses telles que GPA d'études secondaires et le nombre de cours d'anglais traditionnels complétés avec une note de C ou plus étaient de meilleurs prédicteurs que les résultats des tests standardisés (Vogel & Adelman, 1992). Certains indicateurs, tels que
fortes moyennes de point de qualité dans des collèges des cours préparatoires, lecture bien développé et les compétences mathématiques, au-dessus intelligence moyenne, et l'implication parascolaire à l'école secondaire en corrélation fortement avec succès au collège. En effet, l'admission au collège des conseillers, qui travaillent souvent avec des coordonnateurs des services de soutien, ont tendance à considérer ces facteurs lors de la détermination d'accepter ou non un étudiant ayant un trouble d'apprentissage. (Shapiro & Rich, 1999, p 128).
Demandes imposées aux étudiants diffèrent de l'école secondaire à l'université, mais les collèges exigent beaucoup plus d'indépendance des élèves que l'école secondaire. Par exemple, il y a beaucoup moins de l'enseignement en classe au collège, ce qui implique que les élèves passent plus de temps en dehors de la lecture de la classe et l'étude de leur propre chef. Beaucoup d'étudiants ont des problèmes d'adaptation à la structure diminué au collège. Les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent avoir un temps encore plus difficile parce qu'ils sont enclins à avoir des problèmes dans l'indépendance et de leurs programmes d'études secondaires peuvent avoir été encore plus structuré que ceux de la plupart des étudiants (Brinckerhoff et al., 1992). Ces observations ont conduit de nombreux agents d'admission des collèges pour pointer vers la motivation et la capacité à travailler de façon autonome comme des attributs importants à considérer dans le choix des étudiants ayant des troubles d'apprentissage (Spillane, McGuire, & Norlander, 1992). Shannon se demande ce que ce sera comme au collège:
Mes parents veulent vraiment que je vais au collège, et je suppose que je fais, aussi, mais je pense que ce sera vraiment difficile pour moi. J'ai entendu dire que, parfois, votre note est basée sur deux essais seulement! Que faire si je ne fais pas bien sur le premier? Comment vais-je me faire étudier à l'avance? J'ai tendance à attendre la dernière minute.
-Shannon
Hébergement d'enseignement
Comme indiqué, la section 504 du Rehabilitation Loi exige que les collèges font des ajustements raisonnables pour les étudiants handicapés afin qu'ils ne soient pas victimes de discrimination sur la base de leur handicap. Ces ajustements peuvent prendre trois formes générales: " adaptations de la manière dont des cours spécifiques sont menées, l'utilisation de l'équipement auxiliaire, et des modifications dans les exigences académiques " (Brinckerhoff et al., 1992, p. 421). Voici quelques exemples d'hébergement relativement communes pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage:
ajustements des besoins et de l'évaluation
cours donnant du temps supplémentaire sur les tests
permettant aux étudiants de passer des examens dans une salle sans distraction
permettant aux étudiants de passer des examens dans un format différent (par exemple, en remplaçant un examen oral pour un écrit un)
modifications dans le programme exigences
renonçant ou en substituant certaines exigences (par exemple, une langue étrangère)
permettant aux étudiants de prendre une charge académique plus léger
aides auxiliaires
fournir des enregistrements sur bande des manuels
donnant accès à une lecture machine Kurzweil (un ordinateur qui analyse le texte et le convertit en une sortie auditive)
le recrutement et l'affectation volontaire des preneurs de notes pour des conférences
Bien que l'intention du litige de la loi et la suite est assez claire par rapport à la modification des exigences de cours, les exigences du programme, et l'évaluation des élèves, il est moins évident en ce qui concerne les instructeurs individuels 'approches à l'instruction. On peut faire un dossier solide qui, en particulier à l'égard des conférences et des cours de discussion, certains des mêmes stratégies pédagogiques qui font pour une bonne instruction pour de nombreux étudiants sans troubles d'apprentissage sont particulièrement avantageux pour ceux avec eux. À partir des conférences avec un examen du matériel passé, aux organisateurs d'avance, et à l'aide d'un rétroprojecteur ou des affichages graphiques informatisés pour souligner les points principaux sont quelques-unes des techniques qui aident la plupart des étudiants, en particulier ceux qui ont des troubles d'apprentissage, assister à et retenir l'information présentée dans des conférences. Pour l'instant, toutefois, la loi n'a pas été utilisé pour dicter que les instructeurs utilisent ces techniques.
Les établissements d'enseignement supérieur varient considérablement dans la façon dont ils gèrent la mise en œuvre de logements pour les étudiants handicapés. Bien que l'article 504 est en vigueur depuis les années 1970, le processus d'interprétation de la loi par le litige se poursuit. De nombreuses universités ont adopté des comités consultatifs de politique pour aider les administrateurs universitaires éduquer les professeurs sur l'hébergement et de résoudre les conflits quand ils surviennent. La notion de liberté académique est enracinée profondément dans la conscience de nombreux professeurs, et certains sont immédiatement suspectes de tout ce qu'ils pensent empiéter sur elle. conseils consultatifs politiques, dont certains membres sont professeurs, peuvent faire beaucoup pour atténuer les tensions concernant les adaptations appropriées.
Certains ont également souligné que la fourniture de logements peuvent aider les professeurs à mieux comprendre leurs propres programmes. Déterminer quels sont les aménagements appropriés et ce sont des éléments essentiels d'un programme prend plus d'un examen superficiel des exigences du programme:
Définir les exigences essentielles des programmes académiques et des cours est, à certains égards, une tâche herculéenne . Faculté et des départements universitaires sont invités à définir et à parvenir à un consensus sur la base de leurs disciplines. Souvent, les enseignants sont confrontés à cette tâche en réponse à une demande immédiate pour le logement par un étudiant actuellement inscrit dans un cours. Sur une base à court terme, les professeurs doivent appliquer leur jugement professionnel dans la définition des éléments essentiels d'un cours ou un programme. Cependant, la détermination des exigences essentielles devraient finalement être considérés comme un dialogue permanent pour examen professionnel, l'extension peut-être au-delà des membres et les départements de la faculté des particuliers à un sujet à aborder dans les domaines ou disciplines. (Scott, 1994, p. 408)