Nous avons souligné dans ce texte que les enfants sont motivés à travailler sur les activités et d'apprendre de nouvelles informations et compétences lorsque leurs environnements sont riches en activités intéressantes qui éveillent leur curiosité et offrent des défis modérés. La même chose peut être dit à propos de l'environnement de la maison. Malheureusement, il y a une grande variabilité dans les influences de motivation dans les maisons. Certaines maisons ont de nombreuses activités qui stimulent les enfants et rsquo; s la pensée, ainsi que des ordinateurs, des livres, des puzzles, et autres. Les parents peuvent être fortement investis dans leurs enfants et rsquo; s le développement cognitif, et passer du temps avec eux sur l'apprentissage. D'autres foyers ne disposent pas de ces ressources et les adultes dans l'environnement peuvent accorder peu d'attention aux enfants et rsquo; s l'éducation .Téléchargement Article
Une grande partie de la variabilité dans la relation entre le revenu et les enfants de la famille &rsquo (Eccles et al., 1998); s intellectuelle le développement ne vient pas de SES, mais plutôt de la famille ’ la fourniture d'un milieu de vie stimulant (Young, Linver, & Brooks-Gunn, 2002). Comme l'a noté Meece (2002):
Peu de chercheurs de développement de l'enfant question aujourd'hui l'influence de l'environnement sur les enfants et rsquo; s développement intellectuel ... Enfants ’ le développement intellectuel de est le plus fortement influencé par l'environnement de la maison pendant la petite enfance et au début de enfance quand ils sont sous l'influence directe des parents. Comme les enfants grandissent, les écoles et les pairs commencent également à jouer un rôle dans leur socialisation intellectuelle. (P 208).
Il y a beaucoup de preuves à l'appui de l'hypothèse que la qualité d'un enfant et rsquo; apprentissage de l'environnement de la maison se rapporte positivement au développement des compétences de l'intelligence et de la lecture (Meece, 2002; S é n é chal & ; Lefèvre, 2002), et la participation des parents dans la scolarité prévoit également la réalisation (Englund, Luckner, Whaley, & Egeland, 2004). Divers facteurs à domicile ont été révélés importants: la mère ’ s la réactivité, le style de la discipline, et l'implication de l'enfant; organisation de l'environnement; la disponibilité des matériaux d'apprentissage appropriés; les possibilités de stimulation quotidienne. Les parents qui fournissent un environnement familial chaleureux, sensible, et de soutien; encourager l'exploration; stimuler la curiosité; et de fournir du matériel de jeu et d'apprentissage accélèrent leurs enfants et rsquo; s développement intellectuel (Meece, 2002)
Gottfried, Fleming, et Gottfried (1998) a effectué une recherche longitudinale examinant le rôle de la stimulation cognitive à la maison sur les enfants et rsquo;. s motivation intrinsèque académique. Variables du milieu mesurées comprenaient des discussions de la famille; participation à des événements culturels; visites à la bibliothèque; voyages prises; importance de la lecture; fourniture de cours particuliers; l'accès à l'équipement de jeu; et de l'intérêt de la famille dans la musique, l'art et la littérature. Les auteurs ont évalué l'environnement de la maison quand les enfants étaient de 8 ans et la motivation scolaire à 9 ans, 10 et 13.
Les résultats ont montré que les enfants dont les maisons avaient une plus grande stimulation cognitive affichent la motivation scolaire plus élevé à partir de 9 ans à 13. La effet de SES était indirecte: les familles de SES supérieur étaient plus susceptibles de fournir des environnements domestiques cognitivement stimulants, qui à son tour directement augmenté la motivation scolaire. Le fait que les effets de l'environnement de la maison étaient à la fois à court et à long terme suggère que l'environnement de la maison continue de jouer un rôle dans l'adolescence au début lorsque l'influence des pairs devient plus puissant. Ces résultats mettent en évidence la nécessité de programmes de sensibilisation des parents qui leur enseignent comment fournir des riches expériences d'apprentissage pour leurs enfants.
Dans le milieu familial, nous devons examiner à la fois les rôles des mères et des pères, parce que le comportement de parent différentiel a souvent été impliqué comme une variable affectant les enfants et rsquo; s le développement (Eccles et al., 1998; Volling & Elins, 1998) . Eccles et al. (1998) figurent six croyances potentielles parentales qui peuvent influencer les enfants et rsquo; s croyances motivationnelles:
attributions pour l'enfant et rsquo; s le rendement scolaire,
la perception de la difficulté de la tâche du travail scolaire,
les attentes et la confiance chez les enfants et rsquo; les capacités de
des valeurs pour le travail scolaire,
normes de rendement réel, et
croyances au sujet des obstacles à la réussite et des stratégies pour surmonter ces barrières.