Les termes moins restrictive environnement, inclusion et intégration sont souvent utilisés de manière interchangeable. Ils ne sont pas, cependant, des concepts synonymes. environnement le moins restrictif se réfère à l'IDEA ’ s mandat que les étudiants handicapés doivent être éduqués dans la mesure maximale appropriée avec des pairs non handicapés. Le mandat LRE assure que les écoles éduquent les étudiants handicapés dans un environnement intégré, aux côtés des étudiants avec et sans handicap, dans la mesure maximale appropriée. environnement le moins restrictif est pas un particulier setting.Download article
Champagne (1993) définit restrictivité comme “ une jauge du degré de possibilité qu'une personne a pour sa proximité de, et la communication avec le flux normal des personnes dans notre société et rdquo; (P. 5). Dans l'éducation spéciale, cela signifie qu'un élève handicapé a le droit d'être éduqués avec des étudiants dans le milieu de l'enseignement général. L'environnement de l'enseignement général est considéré comme le cadre le moins restrictif car il est le placement dans lequel il est le plus grand mesure d'opportunité pour la proximité et la communication avec le “ écoulement ordinaire ” des élèves des écoles.
De ce point de vue, moins un placement ressemble à l'environnement de l'enseignement général, plus restrictive, il est considéré (Gorn, 1996). Plus précisément un étudiant ayant un handicap a le droit d'être éduqués dans un cadre qui ne soit pas trop restrictive compte tenu de ce qui est approprié pour cet étudiant. Adéquation implique une éducation qui fournira une aide utile pour un étudiant. Lorsque le programme éducatif est approprié, un étudiant ayant un handicap doit être placé dans le milieu de l'enseignement général, ou aussi près comme est possible, tant que le programme approprié peut être fourni dans ce cadre.
L'inclusion fait référence au placement des étudiants handicapés dans la salle de classe d'enseignement général avec des pairs non handicapés. Inclusion connote généralement une programmation plus complète que l'intégration à long terme un peu daté. Les tribunaux, cependant, ont tendance à utiliser les termes synonymes. L'intégration et l'inclusion sont des termes plus étroits que l'environnement le moins restrictif (McColl, 1992). Bien que le placement dans la classe d'enseignement général peut être le LRE pour certains étudiants handicapés, il est pas nécessaire dans tous les cas. L'IDEA exige l'intégration ou l'inclusion lorsque le cadre général de la classe d'éducation peut fournir une éducation appropriée. Ce point de vue a également été exprimé par la Cour d'appel du quatrième circuit de Carter v County School District Florence Four (1991):.
Dans le cadre de l'IDEA, l'intégration est une politique à suivre tant qu'il est le principal objectif de fournir aux étudiants handicapés avec une éducation appropriée, conformément à la Loi et rsquo. Lorsque cela est nécessaire pour des raisons pédagogiques, l'intégration joue un rôle secondaire dans la formulation d'un programme éducatif. (P. 156)
Le LRE Mandat
L'IDEA exige que, le cas échéant, les étudiants handicapés soient éduqués dans des milieux avec les enfants non handicapés. Plus précisément, la loi prévoit que,
dans la mesure maximale appropriée, les enfants handicapés, y compris les enfants dans les établissements publics ou privés ou d'autres établissements de soins, sont éduqués avec des enfants qui ne sont pas handicapés, et que les classes spéciales, écoles séparées , ou tout autre enlèvement des enfants handicapés de l'environnement éducatif ordinaire ne se produit que lorsque la nature ou de la gravité de l'invalidité est telle que l'éducation dans les classes régulières avec l'utilisation d'aides et services supplémentaires ne peut pas être atteint de manière satisfaisante. (IDEA, 20 U.S.C. §e; 1412)
Il y a deux parties à l'exigence LRE de l'IDEA. Les premières adresses du droit présomptif de tous les élèves handicapés soient éduqués avec des étudiants non handicapés. Les écoles doivent faire des efforts de bonne foi pour placer et maintenir les élèves dans des contextes moins restrictifs. Ce droit présomptif, cependant, est réfutable; qui est, le principe énonce une règle générale de conduite (à savoir, l'intégration), mais lui permet d'être réfutée lorsque l'intégration ne convient pas à un étudiant (Turnbull & Turnbull, 2002). L'IDEA favorise l'intégration, mais reconnaît que pour certains étudiants paramètres les plus restrictifs ou distincts peuvent être appropriés. De toute évidence, la loi prévoit que les placements dans des contextes plus restrictives peuvent parfois être nécessaire de fournir une éducation appropriée.
Afin d'assurer que les écoles font des efforts de bonne foi pour éduquer les élèves dans des contextes moins restrictives, le mandat LRE exige également que, avant les étudiants handicapés sont placés dans des cadres plus restrictives, les efforts doivent d'abord être faits pour maintenir un étudiant dans des milieux moins restrictifs avec l'utilisation d'aides et services supplémentaires. Il est seulement quand une éducation appropriée ne peut être fourni, même avec des aides et des services supplémentaires, que les étudiants handicapés peuvent être placés dans des contextes plus restrictives.
L'IDEA exige en outre que les organismes d'enseignement publics veillent à ce que l'exigence LRE étend aux étudiants dans les écoles publiques, les écoles privées et autres établissements de soins. Les États sont tenus de veiller à ce que les enseignants et les administrateurs dans toutes les écoles publiques sont pleinement informés sur les exigences de la disposition de LRE et sont fournis avec l'assistance et la formation technique nécessaire pour les aider dans cet effort.
Continuum de Placements alternatifs
le sénateur Stafford (1978), un commanditaire original de l'IDEA, a déclaré que le Congrès comprenait le principe de LRE dans la loi en reconnaissance du fait que pour certains étudiants une éducation dans la salle de classe d'enseignement général ne serait pas approprié. Pour ces étudiants, des stages en paramètres les plus restrictifs seraient tenus de fournir une éducation appropriée. . La Cour suprême des Etats-Unis, au Conseil de l'éducation de l'Hendrick Hudson School District v Rowley (1982), interprété l'intention du Congrès similaire:
En dépit de cette préférence pour “ mainstreaming ” enfants handicapés — les éduquer avec les enfants nonhandicapped — le Congrès a reconnu que l'enseignement ordinaire serait tout simplement pas un cadre approprié pour l'éducation de nombreux enfants handicapés. . . la loi prévoit donc pour l'éducation de certains enfants handicapés dans des classes séparées ou cadres institutionnels. (P 192).
Le Bureau de l'éducation spéciale et les services de réadaptation (OSERS) du US Department of Education a également reconnu “ que certains enfants handicapés peuvent nécessiter le placement dans des contextes autres que la salle de classe d'enseignement général afin à fournir une éducation conçue pour répondre à leurs besoins uniques et rdquo; (Lettre à Goodling, 1991, p. 214).
Afin d'assurer que les étudiants handicapés sont scolarisés dans le LRE qui est le plus adapté à leurs besoins individuels, l'IDEA exige que les districts scolaires ont une gamme ou un continuum de options de placement alternatives pour répondre à leurs besoins. Le continuum représente tout un éventail de placements où un étudiant ’ programme d'éducation spéciale peut être mise en œuvre (Bartlett, 1993; Gorn, 1996). Les règlements exigent que
Chaque [district scolaire] doit veiller à ce qu'un continuum d'un placement alternatif est disponible pour répondre aux besoins des enfants handicapés à l'éducation spéciale et des services connexes
Le continuum nécessaire . . . doit:
Inclure les placements alternatifs. . . (Instruction dans les classes ordinaires, classes spéciales, écoles spéciales, enseignement à domicile, et de l'instruction dans les hôpitaux et les institutions); et
Faites provision pour services supplémentaires (comme une salle de ressources ou de l'instruction itinérante) à fournir en conjonction avec le placement régulier de classe. (Règlement IDEA, 34 CFR §e; 300,551)
Le but du continuum est de permettre au personnel scolaire de choisir parmi un certain nombre d'options pour déterminer le LRE le plus approprié pour la élève. OSERS a souligné l'importance des districts scolaires et rsquo; le maintien d'un continuum de placements et ldquo; afin d'être bien préparé pour répondre aux besoins individuels de tous les enfants handicapés et rdquo; (Lettre à Frost, 1991, p. 594). Si le district scolaire local est incapable de fournir le placement approprié, l'État peut assumer la responsabilité de veiller à la mise en place et la disponibilité d'un continuum de placements alternatifs (Cordero v. Pennsylvania, 1993).
Un district scolaire peut refuser de placer un enfant dans un LRE parce qu'il manque l'option de placement approprié (Tucker & Goldstein, 1992). En outre, si des lacunes dans le continuum existent au sein d'un district scolaire, le district doit les remplir par tous les moyens sont nécessaires (arrangements, de type consortium par exemple). Cela ne signifie pas que chaque district scolaire doit prévoir un continuum complet au sein de ses propres frontières. Lorsque les besoins éducatifs d'un élève ne peuvent être satisfaites dans les programmes de district, cependant, le quartier est obligé de fournir un placement où l'étudiant ’ les besoins peuvent être satisfaits. Les règlements d'application de l'IDEA exigent que les différents placements alternatifs dans le continuum des placements et ldquo; doivent être disponibles dans la mesure nécessaire pour mettre en œuvre le programme et rdquo d'intervention; (Règlement IDEA, 34 C.F.R. §e; 300,552 (b)). Cela peut nécessiter le rsquo de district &; s envoyer l'élève à une autre école (publique ou privée) qui fournit le placement nécessaire. Dans de tels cas, le district scolaire de quartier conserve la responsabilité financière de l'étudiant ’ s l'éducation
L'équipe IEP détermine le placement le long de ce continuum qui est le paramètre le moins restrictif dans lequel un étudiant recevra une éducation appropriée.. Restrictivité est défini, aux fins de la continuité, par la proximité de la salle de classe d'enseignement général. Education dans le cadre moins restrictif (à savoir, la salle de classe d'enseignement général) est l'option préférée tant qu'elle est conforme à une éducation appropriée. Si un étudiant ne peut pas recevoir une éducation significative dans la salle de classe d'enseignement général, un autre placement, dans lequel l'étudiant recevra une éducation significative, est nécessaire.